Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

Sportpädagogische Perspektive
Das Problem der gleichberechtigten Teilhabe oder der
Chancengleichheit beider Geschlechter im gemeinsamen
Sporttreiben beschäftigt die: Sportpädagogik schon seit
längerem. Ich möchte hier aus der Vielzahl der
Lösungsvorschläge nur drei heraus- greifen: das Prinzip der
Mädchenparteilichkeit (vgl. Scheffel/ Thies 1990; Scheffel 1996;
Kugelmann 1991; 1992), den Ansatz der Jungenarbeit (vgl.
Schmerbitz/ Seidensticker 1994, bes. 206-209; 1997) und den
Entwurf zur Förderung individueller Potenziale (vgl. Gieß-Stüber
2000).
Ich stelle sie kurz unter der leitenden Frage dar, welche Position
sie zu Gleichheit und Differenz der Geschlechter beziehen.
Mädchenparteilichkeit
Scheffel (1996, 56) kommt in ihrer Untersuchung zum
koedukativen Sportunterricht zu dem Schluss, dass der
gemeinsame Unterricht von Mädchen und Jungen, wie er zurzeit
durchgeführt wird, die Geschlechterhierarchie eher bestätigt.
"Trotz intensiver Bemühungen, in einem intentional
koedukativen Sportunterricht die polaren Geschlechterrollen zu
überwinden und Mädchen und Jungen ein umfassendes
Bewegungs- und Sozialverhalten zu ermöglichen, reproduziert
der koedukative Sportunterricht das polare, hierarchische
Geschlechterverhältnis eher als dass er es abbaut." Da Scheffel
eine durchgängige Benachteiligung der Mädchen feststellt,
entwirft sie Ziele der Mädchenparteilichkeit.
Mädchen sollen
- physische und psychische Stärke entwickeln
- Raum einnehmen und behaupten - sich von fremden
Wertmaßstäben lösen
- positiven Zugang zum eigenen Kör- per finden
- das als "männlich" und "weiblich" definierte Sportbild
entgrenzen und grenzüberschreitende Bewegungserfahrungen
machen
- eigene Interessen entwickeln, äußern und durchsetzen
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