Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

Willensanstrengung erzielt werden. So kann es auch kein
pädagogisches Ziel sein, androgyne Persönlichkeiten fördern zu
wollen. Dies würde die Kräfte von Schule als Teil dieser
Gesellschaft sprengen. Eine Anpassung der Mädchen an das
Muster der Jungen würde wiederum am ethischen Ziel, eine
Symmetrie anstelle einer Hierarchie zwischen den Geschlechtern
herzustellen, vorbei gehen. Bei Anerkennung dieser
Rahmenbegrenzungen sollte aber erreicht werden, dass Mädchen
nicht in ihrer Entwicklung durch starre Geschlechterstereotypen
eingeschränkt werden.
Sigrid Metz-Göckel (1988) drückt dies mit dem Begriff der
„Geschlechtspotentiale“ aus, mit dem sie ausdrückt, dass die
Menschen beider Geschlechter verschiedene Möglichkeiten
haben, breitere Fähigkeiten zu entwickeln als die engen
Stereotypgrenzen vorschreiben. Es kommt also nur darauf an,
die Möglichkeiten menschlicher Entwicklung für beide
Geschlechter zu erweitern ohne sie dabei in den jeweilig
defizitären Rollen festzuschreiben. Hier ist also ganz deutlich ein
Kompetenzansatz gefragt, bei dem die Fähigkeiten beider
Geschlechter durch Unterrichtsimpulse entwickelt und nicht
beschnitten werden, wie es in der gesellschaftlichen
Alltagspraxis oft geschieht. Anknüpfend an diese Gedanken
wurden im Niedersächsischen Schulversuch „Soziale Integration
in einer jungen- und mädchengerechten Grundschule“ (Kaiser u.
a., 2003) vielfältige Praxisanregungen entwickelt und erprobt.
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Utopie einer geschlechtergerechten Schule:
Veränderte Inhalte und Methoden
Alison Phipps 22 schließt gegenwärtig an der Universität
Cambridge/UK eine internationale Vergleichsstudie über alle
weltweit entwickelten didaktischen Konzeptionen zur Förderung
von Mädchen im Bereich science ab. Sie unterscheidet dabei 5
Grundmuster an Zugangsweisen (approaches):
22
Diese Studie ist zur Zeit noch nicht veröffentlicht, die Kategorien entstammen
einem Interview der Antragstellerin mit Alison PHIPPS in Cambridge vom Oktober
2003
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