Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

Jungen zuversichtlicher sind und Erfolge stärker auf
Fähigkeiten attribuieren (…). Die suboptimalen
Attributionsmuster der Mädchen (…) werden dabei für eine
ungünstige Leistungsentwicklung verantwortlich gemacht“
(Rustemeyer, 2000, 113f.). Diese Selbsteinschätzung von
Mädchen, dass sie glauben, die eigene Anstrengung sei
entscheidend für Erfolge, zieht sich durch viele Untersuchungen.
So belegt Wienekamp-Suhr: „Für die Begründung ihrer Erfolge
im Chemieunterricht gaben 47,3 % der Mädchen besonders
Anstrengung bzw. intensives Lernen für das Fach an, bei den
Jungen wurde diese Antwort nur von 25,6 % gegeben.
Letztere führten die Erfolge im Chemieunterricht zu 25,5 % auf
ihre Begabung zurück. Sie gaben die Antwort: Ich kann mir
chemisches Wissen leicht merken. Im Gegensatz dazu besaßen
nur 12,1 % der Mädchen die Selbstsicherheit, diese Begründung
anzukreuzen, obwohl man vermuten muss, dass sicherlich mehr
Mädchen aufgrund ihrer Leistungen Anlass hätten, diese
Antwort anzukreuzen. Bei Misserfolgen gaben 16,7 % der Jungen
Pech bei den Arbeiten an, 49,3 % meinten, dass sie sich zu wenig
angestrengt bzw. zu wenig für das Fach getan hätten. Die
Begründung für Misserfolge lag bei den Mädchen nur zu 9,1 %
beim Pech, aber sie meinten mit 49,1 %, dass sie sich bei
Misserfolgen zu wenig angestrengt bzw. zu wenig für das Fach
getan hätten“ (Wienekamp-Suhr, 1992, S. 94). Derartige
Unterschiede verschwinden nicht etwa im Laufe der Schulzeit,
sondern nehmen sogar zu. „Die TIMSS-II-Daten zeigen, dass in
der Sekundarstufe I die Geschlechterunterschiede im
Allgemeinen größer werden. Der Gesamtunterschied – über alle
Länder hinweg betrachtet – beträgt 17 Punkte“ (Prechtl, 2006, S.
21). Auch in den Schulleistungen bleiben die Mädchen insgesamt
in Naturwissenschaften noch hinter den Jungen zurück, auch
wenn sie sonst schon beträchtlich bei der früheren
Bildungsbenachteiligung aufgeholt haben und weit bessere
Schulnoten und allgemein bildende Schulabschlüsse insgesamt
erreichen als Jungen (Prechtl, 2006, S. 19). „In den Bereichen
Mathematik und Naturwissenschaften sind nach wie vor die
Mädchen benachteiligt. Innerhalb der Naturwissenschaften ist
dabei die relative Schwäche in Physik und Chemie besonders
ausgeprägt“ (Stanat & Kunter, 2001, S. 267). „Für den
mathematischen und den naturwissenschaftlichen Unterricht
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