Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

(vgl. IPN-Blätter 4/94), die zeigte, dass in den neuen
Bundesländern die Leistungen in Physik bei Mädchen
und Jungen gleich waren. In Mathematik und Biologie
hatten die Mädchen die Jungen sogar schon überrundet.
Mädchen erreichten hier also trotz der motivationalen
Distanz und Selbstunterschätzung äquivalente
Fachleistungen (vgl. Hempel 1995).
Die Schere des Patriarchats sitzt aber immer noch tief im
unterrichtlichen Unbewussten. An der Oberfläche des
Geschehens sieht es so aus, als würden die lautstark sich
artikulierenden, weniger disziplinierten und sich ständig über
die eigene Unterprivilegierung beschwerenden Jungen deshalb
mehr Beachtung finden. Die Mädchen dagegen werden mit ihrer
sozialen ausgleichenden Kompetenz (vgl. Enders-
Dragässer/Fuchs, 1989) durch geringere Beachtung und
Förderung durch ihre Lehrkräfte „belohnt“. Diese geringere
Beachtung der Schülerinnen mag ein Faktor dafür sein, dass das
Selbstvertrauen und die Attribuierung von guten
Schulleistungen als Folge des eigenen Könnens bei Mädchen
trotz gegenwärtig bis zum Abitur besseren Schulleistungen
geringer sind. In Bereichen ausgeprägter Kompetenzen wie den
Sprachen kann die Schulleistung gegenüber den Jungen dadurch
nicht verringert werden.
In sensiblen Kompetenzbereichen wie den Naturwissenschaften
scheinen sich die Selbstabwertung und geringeres
Selbstvertrauen in deutschen Schulen immer noch wirksam zu
sein.
Die Ergebnisdaten aus einer eigenen Untersuchung an
Grundschulen im Raum Kassel sehen folgendermaßen aus:
Gesamtzahl
der
Einzelinterak
tionen
Interaktionen
Lehrkraft zu
Schülerin
Interaktionen
Lehrkraft zu
Schüler
Prozentuales
Verhältnis
3596 43,5% 56,5% 43,5% : 56,5%
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