Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

• Attribuierung bei Erfolg anders
• Wirksame Stereotype als männliche Domäne
• Differente Erwartungshaltungen der Lehrpersonen
(Vgl. Jahnke-Klein, 2007, S. 89 ff).
Weiterhin weist Jahnke-Klein darauf hin, dass auch der
Unterrichtsstil im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterricht Mädchen in besonderer Weise beeinträchtigt. Sie hält
in Anknüpfung an vor allem mathematikdidaktische
Untersuchungen den fragend- entwickelnden Unterrichtsstil für
ungünstig, um Mädchen gleiche Entfaltungsmöglichkeiten in den
Leistungen wie Jungen zu gewähren.
Nach Klieme und Baumert ist es typisch für den deutschen
Mathematik-, aber auch weitgehend für den Physikunterricht,
eng geführte fragend– entwickelnde Gespräche zu nutzen. Diese
Struktur lässt der Schülerin/dem Schüler jedoch nur begrenzt
Raum, für verständnisintensives Lernen (2001, S. 5).
Dem entspricht Jahnke-Kleins empirisch belegtes Plädoyer für
sinnstiftenden Mathematikunterricht (Jahnke-Klein, 2001), das
einem curricularen Konzept im Kontext entspricht. Jahnke-Klein
hat zudem auf den Mathematikunterricht bezogen nachgewiesen,
dass Mädchen und Jungen über unterschiedliche Strategien des
Umgangs verfügen. Mädchen suchen stärker die Sicherheit im
Verstehen, während Jungen – unabhängig von ihrer
tatsächlichen Leistungsfähigkeit riskante mathematische
Anforderungen bevorzugen.
Gerade die stereotype Sozialisierung und damit Polarisierung
schränkt Mädchen (und auch Jungen) dabei ein, die
gesellschaftlich definierten Grenzen an Denk- und
Verhaltensweisen zu überschreiten. Pädagogische
Einflussnahme auf die Geschlechtermuster stößt an
Machbarkeitsgrenzen. Denn Schule steht nicht außerhalb der
Gesellschaft, sondern ist ein Teil von ihr. Von daher wirken in
der Schule die allgemeinen gesellschaftlichen Symbole der
Geschlechterbilder durchgreifend.
Pädagogisch veränderndes Handeln ist nur in diesem Rahmen
möglich und kann lediglich eine Differenzierung innerhalb der
gegebenen Handlungsmuster erreichen. Deshalb können auch
keine veränderten Persönlichkeitsleitbilder durch pädagogische
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