Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

„Setzt man voraus, dass der Unterricht in dieser Klassenstufe
naturwissenschaftliche Inhalte anbietet, die etwa durch
dreidimensionale Modelle oder Zeichnungen räumlicher
Gegenstände das Raumvorstellungsvermögen ansprechen, dann
scheinen Jungen diese Fähigkeit sofort umzusetzen und ihre
kognitive Struktur entsprechend zu verändern. Die Mädchen-
Stichprobe zeigt diesen Anstieg nicht, obwohl derselbe Unterricht
für sie stattgefunden hat“ (Barke & Harsch 2001, 273). Die
Geschlechterdifferenzen scheinen sich also vor allem durch
bestimmte Persönlichkeitsvariablen wie Interessen herzustellen.
Besonders auf Interessen bezogen, wird in anderen Projekten
versucht, die naturwissenschaftlichen Probleme an Inhalten im
Unterricht aufzuziehen, die Mädchen besonders interessieren
(vgl. Häußler et al. 1998, 122). Dieser Ansatz scheint mehr die
Persönlichkeit und die Wahrnehmungsmuster von Mädchen
anzusprechen und könnte eher Wirksamkeit entfalten.
Denn Mädchen und Jungen unterscheiden sich „im Hinblick auf
verschiedene Schulfächer deutlich in ihrem emotionalen Erleben
– und zwar auf der Persönlichkeitsebene wie auch in einzelnen
Unterrichtsstunden“ (Gläser-Zikuda & Fuß 2003).
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Schlussfolgerungen
Bislang ist noch nicht empirisch belegt, welcher dieser Wege als
besonders produktiv gelten kann. Wahrscheinlich ist es sinnvoll,
eine Kombination verschiedener Ansätze zu praktizieren, denn
die stereotypisierenden gesellschaftlichen Strukturen wirken als
System, von daher kann nur „auf breiter Front“ den
überkommenen und überholten Mustern von Geschlechterbildern
entgegnet werden. Dies geht allerdings nur, wenn die Mädchen
nicht als defizitär betrachtet werden. Denn das geringe Interesse
von Mädchen an naturwissenschaftlichen Fragen wird innerhalb
der neueren pädagogischen Diskussionen theoretisch nicht mehr
im Sinne des Defizit-Ansatzes interpretiert, nach dem die
Mängel bei den Mädchen gesehen wurden, sondern im Sinne des
sozialisationstheoretischen Differenzansatzes. Dabei wird nach
Faktoren und Bedingungen der differenten Lerninteressen und
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