Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

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Jungen zuversichtlicher sind und Erfolge stärker auf Fähigkeiten attribuieren (…). Die suboptimalen Attributionsmuster der Mädchen (…) werden dabei für eine ungünstige Leistungsentwicklung verantwortlich gemacht“ (Rustemeyer, 2000, 113f.). Diese Selbsteinschätzung von Mädchen, dass sie glauben, die eigene Anstrengung sei entscheidend für Erfolge, zieht sich durch viele Untersuchungen. So belegt Wienekamp-Suhr: „Für die Begründung ihrer Erfolge im Chemieunterricht gaben 47,3 % der Mädchen besonders Anstrengung bzw. intensives Lernen für das Fach an, bei den Jungen wurde diese Antwort nur von 25,6 % gegeben. Letztere führten die Erfolge im Chemieunterricht zu 25,5 % auf ihre Begabung zurück. Sie gaben die Antwort: Ich kann mir chemisches Wissen leicht merken. Im Gegensatz dazu besaßen nur 12,1 % der Mädchen die Selbstsicherheit, diese Begründung anzukreuzen, obwohl man vermuten muss, dass sicherlich mehr Mädchen aufgrund ihrer Leistungen Anlass hätten, diese Antwort anzukreuzen. Bei Misserfolgen gaben 16,7 % der Jungen Pech bei den Arbeiten an, 49,3 % meinten, dass sie sich zu wenig angestrengt bzw. zu wenig für das Fach getan hätten. Die Begründung für Misserfolge lag bei den Mädchen nur zu 9,1 % beim Pech, aber sie meinten mit 49,1 %, dass sie sich bei Misserfolgen zu wenig angestrengt bzw. zu wenig für das Fach getan hätten“ (Wienekamp-Suhr, 1992, S. 94). Derartige Unterschiede verschwinden nicht etwa im Laufe der Schulzeit, sondern nehmen sogar zu. „Die TIMSS-II-Daten zeigen, dass in der Sekundarstufe I die Geschlechterunterschiede im Allgemeinen größer werden. Der Gesamtunterschied – über alle Länder hinweg betrachtet – beträgt 17 Punkte“ (Prechtl, 2006, S. 21). Auch in den Schulleistungen bleiben die Mädchen insgesamt in Naturwissenschaften noch hinter den Jungen zurück, auch wenn sie sonst schon beträchtlich bei der früheren Bildungsbenachteiligung aufgeholt haben und weit bessere Schulnoten und allgemein bildende Schulabschlüsse insgesamt erreichen als Jungen (Prechtl, 2006, S. 19). „In den Bereichen Mathematik und Naturwissenschaften sind nach wie vor die Mädchen benachteiligt. Innerhalb der Naturwissenschaften ist dabei die relative Schwäche in Physik und Chemie besonders ausgeprägt“ (Stanat & Kunter, 2001, S. 267). „Für den mathematischen und den naturwissenschaftlichen Unterricht 78
elegen auch aktuelle Übersichten tendenzielle Leistungsvorteile zugunsten der Jungen“ (Prechtl 2006, 19). Auch in der IGLU-Studie lässt sich nachweisen, dass Mädchen weniger häufig als Jungen schon in der Grundschule höhere Kompetenzstufen erreichen: Stufen naturwissenschaftlicher Kompetenz (Grundschule) Stufe V (>637) Naturwissenschaftliches Denken Stufe IV (523-637) Beginnendes naturwissenschaftliches Verständnis Stufe III (469-522) Anwenden naturwissenschaftlicher Begriffe Stufe II (401-468) Anwenden alltagsnaher Begriffe Stufe I (323-400) Einfache Wissensproduktion (
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