Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

Lernender in sich vereinigte, ist heute der ‚Großstadtjugendliche
mit Migrationshintergrund‘ geworden.
Zumindest was die Bildungsbeteiligung und die Schulabschlüsse
angeht, finden sich viele Hinweise darauf, dass die Bildungswege
einer Reihe von Jungen als problematisch angesehen werden
müssen.
Viele Vertreter/innen der Bildungsforschung sehen darin, dass
die Schulen sich auf die Heterogenität ihrer Schülerschaft
einlassen, eine wichtige Voraussetzung dafür, dass alle
Lernenden möglichst hohe Kompetenzen erwerben. Vorbildlich
sind in dieser Hinsicht die Schulsysteme Finnlands, Schwedens
oder Kanadas, die seit dem Beginn des 21. Jh. vielfältige
Aufmerksamkeit erfahren.
Das Thema Heterogenität spielt also in der Bildungsforschung
bzw. Schulleistungsforschung eine wichtige Rolle. Das Thema
wird aber auch von Vertreter/innen anderer Forschungsbereiche
der Erziehungswissenschaft diskutiert, die ich hier nur kurz
benennen möchte:
• die allgemeine Didaktik,
• die Geschlechterforschung,
• die Integrationspädagogik,
• die Interkulturelle Pädagogik,
• die Grundschulpädagogik (hier vor allem beim Thema neue
Schuleingangsphase),
• die neue Kindheitsforschung und Forschungen im Rahmen des
Wandels von Kindheit,
• die Schulentwicklungsforschung,
• die Qualitätsdiskussion (Stichwort Managing Diversity)
• die Unterrichtsforschung und last but not least
• die Lehrer/innenbildung.
Durch den Begriff Heterogenität wird der Geschlechterforschung,
die im vorliegenden Band zum Thema ‚Kategorie Geschlecht in
der Fachdidaktik‘ im Zentrum steht, eine Vielzahl von
Perspektiven beiseite gestellt. Dies ist für die
Geschlechterforschung nichts Neues, muss sie sich doch schon
seit den 1980er Jahren – damals noch als Frauenforschung –
damit auseinandersetzen, dass ihr von Arbeitertöchtern oder
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