Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

sich im internationalen Vergleich erstaunliche Unterschiede
sehen. So weisen in dieser höheren Altersstufe die deutschen
Mädchen noch auffälliger schlechtere Leistungen in Mathematik
und Naturwissenschaften auf.
Der Unterschied in Mathematik ist statistisch signifikant. Doch
offensichtlich ist dies nicht mit den Genen, Hormonen oder
sonstigen biologischen Faktoren zu erklären, denn in anderen
Ländern, die an dieser internationalen OECD-Studie
teilgenommen haben, ist dies nicht der Fall. Besonders in
Neuseeland, Island, Finnland und der Russischen Föderation
waren die Mädchen z. T. signifikant besser in den Leistungen als
Jungen (vgl. Jahnke-Klein, 2007, S. 88). Wenn offensichtlich in
anderen Ländern andere Geschlechterrelationen in den
Schulleistungen zu finden sind, heißt dies auch, dass diese durch
bestimmte äußere Bedingungen beeinflusst worden sind. Damit
ist auch deutlich, dass veränderte Bedingungen auch in
Deutschland eine andere Kompetenzentwicklung bei Mädchen
hervorrufen können.
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Bedingungen, die das naturwissenschaftliche
Lernen von Mädchen in der Schule
beeinträchtigen können
Es scheint so zu sein, als sei ein wichtiger Weg zu gleichen
Bildungschancen für beide Geschlechter über die besonderen
inhaltlichen Schwerpunkte zu gehen. Denn „auch bei TIMSS-II
waren die Geschlechterdifferenzen zugunsten der Jungen
besonders ausgeprägt, wenn Aufgaben aus den Bereichen
Erdkunde, Physik und Chemie gestellt wurden.
Gleiche Leistungen zeigten Mädchen und Jungen, wenn ihnen
Aufgaben mit Inhalten zur Biologie oder Umweltthemen
vorgelegt wurden“ (Prechtl, 2006, S. 21).
Deshalb ist es gegenwärtig sinnvoll, am Interesse an
ökologischen Inhalten der Mädchen anzuknüpfen, um an
Beispielen von Umweltproblemen in durchaus anspruchsvolle
Bereiche der Naturwissenschaften einzuführen.
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