Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.
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8) Weitergabe des Mädchenbuches.<br />
Inhaltlich wurde für die Mädchenst<strong>und</strong>en versucht, symbolische<br />
Zugangsweisen zu ermöglichen, um ein Gegengewicht zu bloß<br />
kognitiv strukturierten Lernformen zu setzen. Symbolisches<br />
Lernen – wie es etwa in Interaktionsübungen, Fantasiereisen,<br />
szenischen Spielen möglich ist – setzt auf einer komplexeren<br />
Lernebene an. Die Hypothese hinter diesem Ansatz ist, dass die<br />
Geschlechterbilder in der Gesellschaft ebenfalls durch komplexe<br />
symbolisch vermittelte Muster in die Persönlichkeitsstrukturen<br />
schon kleiner Kinder eingeprägt werden <strong>und</strong> daher durch<br />
einfache kognitive Reflexion nicht so schnell auflösbar sind.<br />
So gut wie alle Kinder fanden die Mädchenst<strong>und</strong>en <strong>und</strong><br />
Jungenst<strong>und</strong>en besonders positiv (Kaiser, 2001). Diese<br />
verändern aber nicht die Identität der Geschlechter, sie können<br />
dennoch Kompetenzgewinn fördern. Unsere Beobachtungen<br />
zeigten, dass gerade in den Jungenst<strong>und</strong>en <strong>und</strong> Mädchenst<strong>und</strong>en<br />
mehr die Stereotype überschreitende Aussagen zu finden waren<br />
als im regulären Unterricht. Denn Kinder brauchen Zeit, um<br />
über das eigene Bild, was ein Mädchen <strong>und</strong> was ein Junge ist,<br />
nachzudenken, um für sich selbst neue Wege <strong>und</strong> Ziele zu<br />
erkennen. Dazu sind im Rahmen der koedukativen Schule<br />
spezielle Mädchen- <strong>und</strong> Jungenst<strong>und</strong>en sehr wichtig. Damit<br />
kann dem Bild, dass die Mädchen sich selbst als brav <strong>und</strong> schön<br />
sehen <strong>und</strong> die Jungen als große Könner, möglicherweise<br />
entgegengewirkt werden.<br />
Das Konzept der Mädchenst<strong>und</strong>en <strong>und</strong> Jungenst<strong>und</strong>en (Kaiser,<br />
2001) im Schulversuch traf auf hohe Akzeptanz bei den Mädchen<br />
<strong>und</strong> Jungen, die allerdings nur geringe partielle<br />
Geschlechtertrennung befürworteten, aber generell im<br />
koedukativen Klassenverband unterrichtet werden wollten.<br />
Die Supervision <strong>und</strong> Fortbildung der Lehrerinnen <strong>und</strong> Lehrer im<br />
Schulversuch wurde von diesen als Ansatz, um die<br />
Geschlechterperspektive immer deutlicher zu erkennen<br />
wahrgenommen. Sie nannten es: „Wir sehen jetzt mit der<br />
Schulversuchsbrille“. Und genau auf diesen Perspektivwechsel<br />
zum permanenten Einbezug der Geschlechterperspektive kommt<br />
es an.<br />
In anderen Projekten wurde die zeitweilige<br />
Geschlechtertrennung vor allem im naturwissenschaftlich-<br />
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