Audició i llenguatge. L'ensenyament de la parla als nens sords

Audició i llenguatge ______ _ Èlia Casals Alsina
Un cop feta aquesta introducció general al funcionament de les classes de Logopèdia, que també
és vàlida per a l’alumne Eric, exposaré els aspectes concrets que s’han treballat amb Martí al
llarg d’aquest trimestre:
Únicament a la primera sessió es va treballar amb SUVAG –en un principi, Martí es
mostrava reticent a utilitzar-lo. En aquest cas, s’alternen l’objectiu que el nen s’esforci en la
producció oral i estimular les seves restes auditives: la professora pronuncia una frase (per
exemple: La nena tira una pilota a dins la caps) i Martí l’ha de repetir. Al cap d’unes quantes
vegades l’alumne ha de tancar els ulls i saber el que la professora li ha dit; a partir d’ara, però,
ella s’acosta més al micròfon perquè se senti més alt. L’objectiu és que l’alumne entengui el que
li estant dient no per imitació del moviment dels llavis de la professora, sinó perquè realment ho
ha sentit. De fet, a vegades Martí imita més els moviments de la boca de la professora que no pas
el que sent. A mesura que avança la classe, la professora va construint frases cada cop més
llargues: La nena [rossa] [que porta barret] tira una pilota dins la capsa.
Cal fer algunes observacions respecte la producció oral de Martí en aquesta primera
sessió. Com que li costa tant dir en veu alta tot el que vol, i encara més a la velocitat que ho
pensa, Martí s’ajuda molt del Llenguatge de Signes Català (LSC), fet que es mantindrà al llarg
del trimestre; tot i això, intenta sempre de pronunciar les paraules clau de la frase, o les que més
coneix. Per la seva banda, la professora es comunica amb ell sempre oralment, per bé que sovint
recorre al LSC per assegurar-se que el nen ho comprèn. Quan es treballa una frase concreta, el
nivell de producció oral de l’alumne és més elevat que quan ha d’explicar quelcom més genèric.
Tot i així, elideix alguns mots o síl·labes, i d’altres els expressa tan sols en LSC. A continuació
enumero alguns exemples:
La nena tira la pilota* bossa.
La nena * porta barret tira la pilota a * capsa.
Porta la casa [enlloc de porta el pardal a casa]
[fa el signe de trobar] *pota trencada [*es descuida de dir un pardal amb]
La professora, en tornar a fer la frase, posa especial èmfasi als elements que Martí ha omès. A
més, va variant lleugerament algunes partícules de la frase; així, s’alternen els verbs tira i porta,
i els complements barret i sabata. En una sèrie de fitxes escampades sobre la taula hi ha els
dibuixos de totes les combinacions possibles d’aquests elements variables de la frase; la
professora, doncs, es posa darrera Martí perquè aquest no pugui llegir-li els llavis i li’n diu una, i
61