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Revista Chilena de Comunicación • Año I • nº 1 • Primer semestre 2008
Sin embargo, si pensamos de forma crítica en lo que piensa Grossman, estaríamos en
desventaja con nuestras propias experiencias en la sala de clases y con lo que sabemos
sobre como funciona la educación.
Como profesor, puedo fantasear sobre poder decidir exactamente que quiero que sepan mis
alumnos y transmitirles esa información de forma exacta y precisa para que cada alumno
en esa clase aprenda lo que yo quiero que aprenda pero la educación mundial no funciona
de esa manera. Cada alumno presta atención a algunas partes de la clase e ignora u olvida
las demás y cada uno tiene sus propias motivaciones para aprender. Las experiencias o
conocimientos previos pueden influenciar como ellos interpreten mis palabras, algunos
alumnos puede que hagan caso omiso a mis palabras. Hay una gran diferencia entre la
educación y el adoctrinamiento.
Además, los consumidores no se sientan al frente de sus consolas a aprender una lección.
Su atención está aún más fragmentada, sus objetivos son más personales, no se les va a
evaluar lo que aprendan. Tienden a descartar cualquier cosa que no sea consistente con
lo que ellos creen que existe en el mundo real. El ejército utiliza los juegos como parte
de un currículo especifico con objetivos claramente definidos, en un contexto donde los
alumnos quieren aprender activamente y necesitan la información y las habilidades que se
transmiten. El modelo de Grossman solo funciona si nosotros asumimos que los jugadores
no son capaces de tener un pensamiento racional, ignoran las diferencias cruciales de
cómo y por qué las personas juegan y obvian el entrenamiento o la educación de cualquier
contexto cultural significativo.
El modelo de los significados
Los investigadores humanísticos han manifestado, con sólidas bases, que los juegos
pueden ser poderosas herramientas de enseñanza. En su reciente libro, What Video Games
Have to Teach Us About Learning and Literacy (Lo que los video-juegos nos enseñan sobre
el aprendizaje y la alfabetización, 2003), James Gee describe a los jugadores como activos
solucionadores de problemas quienes “no ven las equivocaciones como errores sino mas
bien como oportunidades para reflexionar y aprender” y buscan constantemente mejores
soluciones a los obstáculos y los desafíos. A los jugadores se les alienta constantemente a
formular y evaluar hipótesis sobre el mundo de los juegos. Gee escribe,” el juego a menudo
opera dentro, pero en el borde externo, de los recursos del aprendiz y de esta manera el
juego es muchas veces desafiante pero no imposible de ejecutar. Hay un incremento en los
juegos diseñados para ser jugados exitosamente por jugadores con diferentes objetivos y
diferentes habilidades.
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