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medidas deliberadas para construir un entendimiento
común sobre el problema a resolver. Debido a que
la acción es esencial para la investigación-acción
participativa, un grupo homogéneo es capaz de actuar
y evaluar los resultados de sus acciones estratégicas
(Othieno et al., 2009: Parte cinco, documento 5)
El ejemplo de la India en el Recuadro 10 de la página
anterior, y el caso de Zambia (Mbwili-Muleya et al.,
2008: Parte cinco, documento 6) incluyeron a dos
grupos: una comunidad circunscrita geográficamente—
mujeres rurales (India) o residentes urbanos de una área
específica (Zambia)—y un grupo local de trabajadores
de la salud—parteras tradicionales (India) y enfermeras
de atención primaria (Zambia). El objetivo explícito en
ambos casos era construir un conocimiento compartido
y acciones de los grupos. Se lograría mediante procesos
que permitieran la interrogación separada y la reflexión
VER PARTE CINCO: DOCUMENTO 7
Laurell et al. (1992) construyeron grupos homogéneos de
trabajadores sindicalizados organizados quienes invitaron a
investigadores académicos a apoyar sus demandas al igual que
en mucha investigación-acción participativa durante este periodo
en América Latina.
VER PARTE CINCO: DOCUMENTO 6
En Mbwili-Muleya et al. (2008) la investigación-acción
participativa exploró los factores que afectaron a la participación
comunitaria en la planeación de sistemas de salud locales y
las maneras de fortalecer su participación en cuatro centros de
salud. Los dos grupos reunidos eran miembros comunitarios de
la zona de influencia de las clínicas y los trabajadores de salud.
dentro de la comunidad y entre los trabajadores de la
salud para después permitir el diálogo entre grupos
(como fue mayormente elaborado en el caso de
Zambia). En ambos procesos, el conocimiento y la
acción así como los desplazamientos de poder fueron
profundizados a mediano plazo (de dos a cinco años)
con los ciclos repetidos de investigación-acción
participativa.
Como en estos ejemplos, el proceso de investigaciónacción
participativa puede poner en contacto a
diferentes actores, cada uno con su conocimiento
propio y experiencias personales para trabajar juntos
en procesos dialécticos para la producción de nuevas
formas de conocimiento. Dadas las dinámicas de poder
involucradas, las diferencias posibles de experiencia y
percepción dentro de los grupos involucrados deben
ser reconocidas y consideradas. Las etapas iniciales
involucran escuchar observaciones individuales antes
de que estas aportaciones individuales sean acumuladas
y discutidas por el grupo de manera colectiva, en un
proceso de validación consensual. Las herramientas
empleadas para extraer la experiencia necesitan ser
accesibles y apropiadas para los grupos sociales,
para que la colaboración no sea sólo simbólica. Estas
herramientas se discuten con mayor detalle en la
sección 2.3. Ejemplos de cómo los métodos funcionan
para la accesibilidad y organización en la acumulación
y validación colectiva de perspectivas individuales en
el grupo se dan en el Recuadro 11.
Para garantizar que la información generada por la
investigación corresponda a la experiencia colectiva del
Recuadro 11: Métodos para obtener y validar la experiencia con
grupos homogéneos
La diagramación y el intercambio visual son formas comunes, más accesibles para obtener
experiencia que permiten compartir evidencias dentro del grupo. Con un cuestionario la información
se apropia por una persona externa. En este caso las palabras de la gente entrevistada le pertenecen
al entrevistador. En contraste, en los intercambios visuales de un mapa, modelo, diagrama u objetos
(piedras, semillas, pequeñas frutas) utilizados para la clasificación, punteo, conteo o cuantificación
todos pueden ver, señalar, discutir o cambiar los objetos o representaciones.
Las clasificaciones y punteos han sido parte del repertorio de los antropólogos sociales desde hace
mucho tiempo. Por ejemplo al aumentar las percepciones sobre necesidades de salud, se puede
hacer una lista inicial con las aportaciones de cada persona de forma individual para tener una
diversidad de experiencias y puntos de vista. Se puede hacer un proceso de clasificación dándole
a cada persona frijoles o piedras que se ponen sobre una lista de necesidades en función de su
mayor prioridad, su mayor peso según el criterio establecido.
Aunque esto se puede utilizar por sí solo para alcanzar una representación del punto de vista
colectivo (con las necesidades clasificadas por el número de piedras recibidas), un proceso
adicional de triangulación puede llevarse a cabo donde la lista se examina y discute. Entre conjunto,
las personas la verifican y corrigen.
El aprendizaje es progresivo. La información, que es visible, semi-permanente y pública, se examina,
verifica, enmienda y agrega y es propiedad de los participantes.
Fuente: Loewenson et al. (2006)
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