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Ethique et sport en Europe<br />
Précédents<br />
La consultation de la littérature existant sur ce sujet a montré que la majorité<br />
des études réalisées portant sur des programmes d’activités physiques<br />
fondés sur un modèle de responsabilité impliquaient d’autres personnes en<br />
<strong>plus</strong> de l’enseignant. Il s’agit généralement d’étudiants diplômés ou d’assistants<br />
d’université. Cette situation est <strong>plus</strong> proche d’une expérience en laboratoire<br />
que de la réalité de l’école, où un enseignant se trouve seul face à<br />
toute une classe.<br />
Par ailleurs, quelques études portent sur un programme d’activités physiques<br />
fondé sur la responsabilité mise en œuvre par un seul enseignant. Ces études<br />
sont davantage proches de la réalité scolaire et présentent des résultats <strong>plus</strong><br />
utiles pour les professeurs d’éducation physique qui sont généralement seuls<br />
pendant leurs cours.<br />
La présente étude a suivi ce modèle et a été réalisée pendant sa phase<br />
pratique par un seul enseignant. C’est pourquoi les recommandations<br />
présentées ci-après pourraient être utiles à ceux qui souhaitent mettre en<br />
œuvre seul un programme d’activités physiques.<br />
Recommandations pratiques<br />
La mise en œuvre dans trois pays différents d’un programme d’activités<br />
physiques fondé sur un modèle de responsabilité avec des adolescents de<br />
milieux défavorisés a mis en évidence certains éléments communs considérés<br />
comme des facteurs de réussite. Pour enrichir le texte, les recommandations<br />
qui suivent sont accompagnées de citations provenant des notes de l’auteur,<br />
des journaux des élèves, des questionnaires et des interviews réalisées avec<br />
les élèves et les enseignants des établissements concernés.<br />
Par conséquent, les recommandations suivantes peuvent être utiles à tous<br />
ceux qui envisagent de mettre en œuvre un programme d’activités physiques<br />
axé sur le développement de la responsabilité individuelle et sociale des<br />
participants.<br />
Sachez qui sont vos élèves. Si vous voulez que vos élèves vous respectent,<br />
vous devez <strong>savoir</strong> qui ils sont, ce qu’ils sont et ce qu’ils aiment. Vous devez<br />
vous inquiéter de leur situation à l’école (par exemple leur classe) et en<br />
dehors (par exemple le nombre de leurs frères et sœurs, la musique qu’ils<br />
préfèrent ou leur équipe sportive favorite).<br />
Sachez reconnaître les aptitudes de vos élèves. Tout le monde a quelque<br />
chose d’utile à apporter, même les élèves ayant un comportement difficile.<br />
Les notes de l’enseignant donnent un bon exemple illustrant ce point.<br />
Soyez vrai. Mettre en valeur les qualités individuelles et sociales des élèves<br />
exige un engagement éthique de la part de l’éducateur. Il est important<br />
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