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8 i: EDUCATION MUSICALS On pourrait certainemenl en citcr d'aiili'cs; mais il serait tout aussi facile de trouver des exemples contraires d'enfants issiis de pcre et mere musicicns, et entlercmeiit demies de tout sentiment aiiisti
CONSIDERATIONS GENERALES 9 nees, I'atmosphere qu'il respire et le deoi'e de musicalite de ceux qui I'entourent perpetuellement. An risque de paraitre paradoxal, je ne crains pas d'al- firmer qu'une nourrice qui a la voix lausse peut Inl fausser I'orcille pour toujours; et ce que j'avance la n'est pas tcUement extraordiuaire si I'ou veut bien remarquerque I'enfant prend et conserve parfois toute sa vie, niais toujours tres longtemps, raccent carac- teristique du pays oil est il nc ou des personnes par Icsquelles il a ete eleve; et si, au bout de longues auiiees, il arrive a le perdre, il lui restera toujours une propension a le reprendre au aioiudrc sejoui' dans son pavs natal. « Les Romains nous out appris, par rapphcation « qu'ils donnaient a I'etude de leur langue, ce que « nous devrions faire pour nous instruire de la notre. « Chez eux, les enlants, des le.berceau, etaient for- ce mes il la puretc du langage. Ce soin ctait regarde (( comnie le premier et le plus essentiel, apres celui « des niffiurs. 11 etait particulierement recomniande (( aux meres memes, aux nourrices, aux domesti- « ques. On les avertissait de veiller, autant quil « (ilait possible, a ce qu'il ne leur echappat jamais « d'expiession ou de prononcialion vicieuse en pre- « sence des en (ants, de peur que ces premieres im- « pressions ne devinssent en eux une seconde nature, K qu'il serait presque impossible de changer dans « la suite*. » Quoi done d'etonnant a ce que le meme pheno- 1. Rollin, Trailc des eludes.
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