pubblicazione - 2° Circolo Didattico Colle di Val d'Elsa

nella sua veste originaria (quella del libro di testo) e l’insegnate/facilitatore linguistico e,
auspicabilmente, tutto il gruppo-classe lavoreranno in armonia alla ricerca della decodifica
di un messaggio di difficile comprensione.
Si presenta qui di seguito un possibile percorso di facilitazione del testo, suddiviso in fasi.
- Motivazione/Contestualizzazione: l’insegnante/facilitatore linguistico cercherà di
suscitare l’interesse dell’apprendente, motivandolo, e allo stesso tempo lo introdurrà
all’argomento che si affronterà. Questa fase ha anche lo scopo non secondario di recuperare
informazioni linguistico-comunicative e conoscenze pregresse e di attivare la capacità di
ipotizzare quello che verrà detto o scritto in un dato contesto.
- Globalità/Verifica della comprensione: fase della scoperta del testo. Questa scoperta
sarà progressiva: si andrà dall’osservazione del paratesto (immagini, titolo, aspetto del testo
etc.), e dalla conseguente formulazione di ipotesi, all’analisi del contesto (ovvero di come
l’argomento che si va ad analizzare, si inserisce nello studio che si sta affrontando oppure
dell’insieme degli elementi comunicativo- situazionali all’interno di un qualsiasi testo) e del
cotesto (il contesto linguistico) per arrivare infine all’analisi del testo vero e proprio. La
lettura del testo avviene dal generale al particolare attraverso fasi di lettura globale
(skimming) e lettura analitica (scanning). Nella prima fase, si avrà una comprensione
generale del testo e nella seconda fase si recupereranno nel testo informazioni particolari e
specifiche. L’introduzione di nuovo lessico avviene gradualmente e sistematicamente.
La semplificazione, invece, è la riscrittura del testo in microlingua (linguaggio specifico delle
discipline) in un linguaggio più vicino alla comunicazione di base. L’italiano normativo,
solitamente usato nei libri di testo, presenta delle caratteristiche specifiche dovute al suo
statuto centenario di lingua di cultura e non di comunicazione (vd. Vanelli 1999): per questo
le tendenze creative dei parlanti sono a tutt’oggi condannate dai grammatici e tenute fuori
dalla norma gelosamente custodita (vd. Pona 2010). Questa varietà normativa è, quindi, di
difficile impiego da parte degli apprendenti di origine straniera e l’uso della semplificazione
dei testi in una prima fase può essere di aiuto. In una seconda fase, i testi semplificati
dovranno, tuttavia, essere sostituiti dai testi originali facilitati per permettere agli apprendenti
di acquisire una lingua sempre più complessa e specifica.
Sarebbe opportuno, per concludere, non trascurare le attività di facilitazione linguistica
all’interno di tutto il gruppo-classe e di fare della semplificazione un utile strumento sia di
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