pubblicazione - 2° Circolo Didattico Colle di Val d'Elsa

scioltezza e spontaneità che rendono possibile un’interazione naturale con i parlanti nativi senza
sforzo per l’interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di argomenti
e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.
LIVELLO EFFICACIA: C1
Comprende un’ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sa riconoscere il significato implicito.
Si esprime con scioltezza e naturalezza. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali,
professionali e accademici. Riesce a produrre testi chiari, ben costruiti, dettagliati su argomenti
complessi, mostrando un sicuro controllo della struttura testuale, dei connettori e degli elementi di
coesione.
LIVELLO PADRONANZA: C2
Comprende con facilità praticamente tutto ciò che sente e legge. Sa riassumere informazioni
provenienti da diverse fonti sia parlate che scritte, ristrutturando gli argomenti in una presentazione
coerente. Sa esprimersi spontaneamente in modo molto scorrevole e preciso, individuando le più
sottili sfumature di significato in situazioni complesse.
I livelli del Q.C.E.R. e il loro possibile riadattamento nella Scuola
Il Q.C.E.R. nasce per l’apprendimento, l’insegnamento e la valutazione delle lingue straniere.
Non è pensato per l’apprendimento di una lingua seconda (L2) nel senso ristretto del
termine, ovvero di lingua non materna appresa nel Paese dove questa lingua è strumento di
comunicazione quotidiana.
I descrittori del Q.C.E.R. ai livelli più bassi presuppongono apprendenti alfabetizzati, ovvero
che abbiano già sviluppato competenze di base nella letto-scrittura.
I descrittori del Q.C.E.R. ai livelli più alti presuppongono alti livelli di scolarizzazione.
Paradossalmente, un parlante nativo della lingua italiana con istruzione media molto
probabilmente non rientra all’interno dei livelli C di competenza linguistico-comunicativa del
Q.C.E.R. I descrittori del Q.C.E.R. sono pensati per adulti ed adolescenti, ma non possono
essere applicati ai bambini.
I descrittori del Q.C.E.R. non sono né esaustivi né specifici abbastanza da essere usati nelle
scuole per la costruzione di curricula per apprendenti di origine straniera (vd. Van Avermaet
2008).
Da quanto affermato segue che occorre riadattare il Q.C.E.R. ai diversi contesti che si
presentano, ai diversi apprendenti e ai loro diversi bisogni ed infine ai diversi scopi di
utilizzazione: pensiamo, quindi, alla scuola italiana, con le sue bambine e i suoi bambini
figli di immigrati e/o con bisogni diversi e variegati.
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