Latvijas UniversitÄtes 63. konferences LU Ä¢eogrÄfijas un Zemes ...
Latvijas UniversitÄtes 63. konferences LU Ä¢eogrÄfijas un Zemes ...
Latvijas UniversitÄtes 63. konferences LU Ä¢eogrÄfijas un Zemes ...
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>LU</strong> <strong>63.</strong> zinātniskā konference. ĢEOGRĀFIJAuzdevumu veiktām ierosām. Asociāciju lomu personības attīstībā ir aplūkojusipsiholoģe A.Karpova [3.]. Atpazītie priekšstati ar asociācijām viegli piesaistaja<strong>un</strong>o priekšstatu būtiskās pazīmes. Determinētie domāšanas mehānismi uztvere<strong>un</strong> iztēle operatīvi atlasa <strong>un</strong> kombinē pazīstamos <strong>un</strong> ja<strong>un</strong>os priekšstatus.To panāk, formulējot uzdevumus, kas skar skolēnu apziņas personiskopieredzi – atcerieties, kā ekskursijā izskatījās jūra <strong>un</strong> Rīgas līcis pie Kolkas... ?Ar abstrahēšanas operāciju no vispārīgiem priekšstatiem tiek izdalītaapgūstamā problēma par Baltijas jūras ūdeņiem, kuru detalizēti iztirzā st<strong>un</strong>das gaitā.Skolotāja jautājumi rada impulsus analizēšanas, salīdzināšanas,konkretizēšanas dinamikai, kas sintezē informāciju, individuālajā pieredzēklasificējot, sistematizējot, vispārinot, kodējot <strong>un</strong> pārnesot ja<strong>un</strong>ā situācijā,veidojot ja<strong>un</strong>os priekšstatus jēdzienu formās. Domāšanā tiek šķelti zināmiepriekšstati, kuros ar būtiskām pazīmēm operācijas iestrukturē ja<strong>un</strong>veidojumus.Skolēnu apzinātajā domāšanā priekšstati <strong>un</strong> jēdzieni atrodas savstarpēji nosacītādinamikā. To sekmē zināšanu pilnveidošanās mācīšanās gaitā, kā arī sekmēindividuālo vērtību priekšstatus. Pētot individuālo stilu, psiholoģe A.Karpova [3.]uzsvērusi, ka nozīmīgie priekšstati par tuvāko vidi personībai izveidojāsvispārizglītojošā skolā.Lai attīstītu apzināto saprašanas f<strong>un</strong>kciju, domāšanas procesā tiekizmantotas desmit operācijas. Tīrā veidā atsevišķai operācijai nav iespējamsizsekot. Taču ar mērķtiecīgiem uzdevumiem varam konstatēt konkrēto darbībudinamikai. Uzsākot apgūt ja<strong>un</strong>u tematu, ģeogrāfijas st<strong>un</strong>dā skolotājs aktivizēabstrahēšanas operāciju, kuras uzdevums ir izdalīt <strong>un</strong> nodalīt mācīšanāsproblēmu no vispārējiem priekšstatiem par pasauli. Mācīšanās problēmu veidost<strong>un</strong>dā apgūstamais temats, kuru veido priekšstatu <strong>un</strong> jēdzienu kopums konkrētolietu vai parādību apzīmēšanai. Abstrahēšanas nozīmi mācīšanās procesā irpētījuši daudzi krievu pedagogi <strong>un</strong> psihologi S.Rubinšteins, N.Menčinska,B.Teplovs.Analizēšanai tiek doti uzdevumi – nosauc būtiskās <strong>un</strong> nebūtiskās pazīmes.Salīdzināšanas operāciju ierosina uzdevumi, kuri liek atpazīt redzēto,dzirdēto, izjusto; atrast kopīgās <strong>un</strong> atšķirīgās pazīmes, sameklēt pretstatus.Konkretizēšanu veic ar uzdevumiem: parādi kartē, atrodi tabulā, formulēgalveno domu, nosauc būtiskās pazīmes...!Sintēzes dinamiku ierosina uzdevumi, kas liek savienot raksturīgāspazīmes, priekšstatus, vispārināt notikumus.Klasificēšanu veic ar būtiskām <strong>un</strong> nebūtiskām pazīmēm sakārtot tabulā,grafikā....Vispārināšana notiek, apvienojot vienādas pazīmes, parādības, notikumuskonkrētās likumsakarībās, kas tiek atgriezeniski analizētas būtiskās pazīmēs.Kodēšanas <strong>un</strong> dekodēšanas operācijās iegūtie priekšstati par kāduparādību vai notikumu tiek aplūkoti ģeogrāfijai atbilstošos simbolos. Piemēram,novērojumos temperatūras izmaiņas atspoguļo grafiska līkne. Reljefa stāvokļus81
Change language