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2.3.3 Competências e Requisitos para o Exercício da Docência
De acordo com as descrições de competências citadas anteriormente, por diversos autores,
podemos correlacioná-las às competências inerentes à docência para o ensino superior. Como
exemplo, Zarifian (2001, p. 72), ao definir o termo competência, parte do pressuposto de que, em
um ambiente que seja competitivo e dinâmico, não há como considerar o trabalho apenas como
um conjunto de tarefas a serem desempenhadas estática e mecanicamente. Para este autor,
competência significa: “assumir responsabilidades frente a situações de trabalho complexas,
permitindo ao profissional lidar com eventos inéditos, surpreendentes e de natureza singular”.
Inegavelmente, um professor está sempre sujeito a passar por essas situações.
A citação de Saviani (1996), a seguir, reforça a necessidade de o professor dominar saberes, que
se inter-relacionam, enfocando a educação como a determinante dos saberes; logo, a formação do
educador provém desta que, por sua vez, caracteriza-se em saberes necessários. Os saberes, como
aquisições técnicas isoladas, são inexpressivos por serem produzidos com o resultado de uma
formação que se pressupõe construídas. Consiste mais em produção que indução. Dessa forma, o
trabalho docente produz saberes que determinam ao mesmo tempo, num processo de dialética, a
subjetividade em seus atributos. Segundo Saviani (1996, p. 45), “[...] educador é aquele que
educa, isto é, que pratica a educação. Portanto, para alguém ser educador é necessário saber
educar. Assim, quem pretende ser educador precisa aprender, ou seja, precisa ser formado,
precisa ser educado para ser educador.
Saviani (1996) descreve que, entre tantas coisas, tantas urgências, precisamos rever os saberes
que estão envolvidos no processo educativo da formação do professor. Na verdade, podemos ver
o processo educativo apenas como ponto de passagem ou como ponto de partida ou de chegada.
Se o considerarmos como ponto de passagem, concluiremos que são os saberes que determinam a
formação do educador; porém, se considerarmos o processo educativo como ponto de partida e de
chegada, será o problema da formação do educador que determinará os saberes que entrarão no
referido processo.
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