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Para Ropé e Tanguy (1997), progressivamente a escola aproximou-se do mundo das empresas
por meio de cooperações de todos os tipos, e também por revisões na maneira de pensar os
conteúdos de ensino, organizar os modos de transmissão dos saberes e de avaliá-los. Diante de
todo este cenário das competências, uma questão que se torna importante refere-se às
preocupações e indagações do próprio professor por uma definição de suas competências.
Tais indagações parecem ir além da proficiência técnica, justificando-se a necessidade de uma
reflexão mais cuidadosa sobre as competências do professor, de maneira a nortear seu projeto
pessoal/profissional. Parece necessário, além disso, definir as competências do docente exigidas
no cenário atual e, simultaneamente, identificar aquelas em que é exigida a ampliação de
conhecimento e ou aprimoramento e atualização, a fim de maximizar o desempenho profissional
do próprio docente. Portanto, é importante exigir do profissional, sólidos conhecimentos teóricos
e práticos, capacidade de reflexão, comunicação, flexibilidade, proatividade, trabalho em equipe,
e ainda, contextualização.
Ao professor é necessário não só possuir os conhecimentos técnicos, mas também habilidades e
competências inerentes ao profissional-educador. Tal declaração pode ser confirmada pela LDB
(Lei de Diretrizes e Bases 9394/96), que afirma serem o pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o uso da cidadania e sua qualificação para o trabalho, os fins maiores da educação.
2.3.4 Competências educacionais
Neste item, sobre as competências educacionais, dissertou-se um pouco sobre o relatório de
Delors (2001), onde é descrita, de forma bastante clara, a importância da educação para o século
XXI. 4
4 http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=14470.
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