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Em sua abordagem, Charlier (2001) considera que as competências do professor são definidas
através da articulação desses três registros de elementos – “os saberes (representações e teorias
pessoais), os esquemas de ações e o repertório de condutas disponíveis”.
Perrenoud (2001) propõe dez dispositivos que favorecem o desenvolvimento de competências
profissionais:
- a prática reflexiva;
- as trocas entre as representações e a prática;
- a observação mútua;
- a meta-cognição com os alunos;
- a escrita clínica;
- a vídeo formação;
- a entrevista de esclarecimento;
- a simulação e o jogo de papéis;
- a experimentação de métodos não habituais.
- o conjunto desses dispositivos facilitaria o desenvolvimento da lucidez, uma competência
profissional cada vez mais importante.
Resumindo, é possível considerar que, se a abordagem por competências ficar só como uma
linguagem institucionalmente permitida, na qual os interlocutores já foram previamente
autorizados, ela modificará apenas os textos e será rapidamente esquecida. Parafraseando Chauí
(1980, p. 24): “o discurso competente é o discurso instituído, onde não é qualquer um que pode
dizer a qualquer outro qualquer coisa em qualquer lugar e em qualquer circunstância”.
Contudo, se o objetivo for promover uma transformação das práticas vigentes nas instituições,
passará certamente a ser uma mudança consolidada.
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