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Minayo (2000) descreve que fazer uma análise temática consiste em descobrir os núcleos de
sentido que compõem uma comunicação, e cuja presença ou freqüência signifiquem alguma coisa
para o objetivo analítico visado. Ou seja, tradicionalmente, a análise temática se encaminha para
a contagem de freqüência das unidades de significação como definidoras do caráter do discurso.
Ou, ao contrário, qualitativamente a presença de determinados temas denota os valores de
referência e os modelos de comportamento presentes no discurso.
De acordo com Franco (2003), a Análise de Conteúdo mostra-se ainda hoje envolta de
controvérsias. Porém, este é um conflito entre lingüistas e psicólogos, que não será discutido no
trabalho. Entretanto, a este respeito, cabe comentar que, aparentemente, a lingüística e a análise
de conteúdo têm o mesmo objeto: a linguagem. Em verdade, porém, a distinção fundamental,
proposta por F. Saussure, que fundou a lingüística, entre língua e fala, marca a diferença. A este
respeito, Pêcheux (1973), apud Franco (2003), diz o seguinte, marcando os campos da língua
(aspecto coletivo) e da fala (aspecto individual, uso da palavra):
O objeto da lingüística é a língua, quer dizer, o aspecto coletivo e virtual da linguagem,
enquanto que o da Análise de Conteúdo é a palavra, isto é, o aspecto individual e atual
(em ato) da linguagem. A lingüística trabalha com uma língua teórica, encarada como
um conjunto de sistemas que autorizam combinações e substituições regulamentadas
por elementos definidos... Ou seu papel resume-se, independentemente do sentido
deixado, à semântica, à descrição de funcionamento da língua, para além das variações
individuais ou sociais tratadas pela psicolingüística ou sociolingüística. Pelo Contrário,
a Análise de Conteúdo trabalha a palavra, quer dizer, a prática da língua realizada por
emissores identificáveis, a lingüística estuda a língua para descrever seu
funcionamento. A Análise de Conteúdo procura conhecer aquilo que está por trás das
palavras sobre as quais de debruça (PECHEUX, 1973, p. 43).
Dentro desta perspectiva da análise temática, foram utilizadas as seguintes categorias em
consonância com os objetivos específicos da pesquisa:
1ª Ingresso na carreira – desafios e possíveis problemas;
2ª Transição de carreira – meio empresarial para o meio acadêmico;
3ª Inserção no mercado de trabalho – progresso e estabilidade;
4ª Competências requeridas para a profissão;
5ª Apoio ao professor iniciante;
6ª Situação da profissão professor;
7ª Utilização de recursos didático-pedagógicos.
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