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das emoções, a abertura à colaboração, o engajamento profissional. (PERRENOUD,
2001, p. 12)
Segundo Charlier (2001), as competências profissionais do professor constituem um dos
elementos indissociáveis do tríptico “projetos – atos – competências:”
- os projetos: o sentido, os fins, os objetivos que o professor estabelece para sua ação (seu
projeto pessoal no âmbito de um projeto do estabelecimento);
- os atos: as condutas apresentadas enquanto professor (ajudar os alunos a aprender, mas também
gerir o grupo, trabalhar em equipe com os colegas, etc.);
- as competências: os saberes, as representações, as teorias pessoais e os esquemas de ação
mobilizados para resolver problemas em situação de trabalho.
Na visão de Charlier (2001), as competências só podem ser consideradas significativas quando
traduzidas em atos e quando estes assumirem um sentido em função dos propósitos que foram
determinados. Segundo esta autora, as competências profissionais são a articulação de três
variáveis: “saberes, esquemas de ação, um repertório de condutas e de rotinas disponíveis”. As
relações entre estas variáveis foram esquematizadas conforme mostra a FIG. 5, a seguir:
FIGURA 5 – As Competências.
Fonte: CHARLIER, 2001.
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