universidade fumec valéria christina parreiras costa bouzada

provavelmente mais longo e mais profundo do que em outros grupos ocupacionais. Na
verdade, ele começa muito antes de ser professor quando o futuro profissional ainda é
aluno, e percepciona de forma concreta o que é ser professor e o que é ensinar
(SARMENTO, 1994, p. 56)
Nesta perspectiva o professor vai desenvolvendo suas competências a partir de suas próprias
experiências na vida, na escola e no desenvolvimento de sua própria formação.
Atualmente, faz-se necessário perceber o que está mudando e quais são as competências que
estão emergindo, numa tentativa de construir uma representação coerente do ofício de professor e
de sua evolução. Perrenoud (2000) diz que as competências profissionais constroem-se, em
formação, mas também com o trabalho diário de um professor, de uma situação de trabalho à
outra. A prática diária com situações diferenciadas é sempre um ponto a favor para se aumentar a
competência.
Perrenoud (2001), ao descrever sobre o estudo da formação das competências de um professor,
questiona sobre o que um professor profissional deve ser capaz de fazer, e, a partir de diversos
modelos, faz a colocação de que este profissional deve ser capaz de:
- analisar situações complexas, tomando como referência diversas formas de leitura;
- optar de maneira rápida e refletida por estratégias adaptadas aos objetivos e às exigências éticas;
- escolher entre uma ampla gama de conhecimentos, técnicas e instrumentos, os meios mais
adequados, estruturando-os na forma de um dispositivo;
- adaptar rapidamente seus projetos em função da experiência;
- analisar de maneira crítica suas ações e seus resultados;
- enfim, aprender, por meio dessa avaliação contínua, ao longo de toda a sua carreira.
A lista de competências acima, num primeiro momento, não é suficiente para explicar toda a
complexidade do trabalho do professor e da sua interação com os alunos. Neste sentido,
Perrenoud (2001), acrescenta que:
Definir o profissionalismo de um professor caracteriza-se não apenas pelo domínio de
conhecimentos profissionais diversos (conhecimentos ensinados, modos de análise das
situações, conhecimentos relativos aos procedimentos de ensino, etc.), mas também por
esquemas de percepção, de análise, de decisão, de planejamento, de avaliação e outros,
que lhe permitam mobilizar os seus conhecimentos em uma determinada situação. É
preciso acrescentar a isso as posturas necessárias ao ofício, tais como a convicção na
educabilidade, o respeito ao outro, o conhecimento das próprias representações, o domínio
68