Romska barn i skolor - Minoritet

Ja, eller sätta in mer vuxna. Men du behöver inte minska klasserna. Men mer lärare. Men du
behöver inte göra klasserna mindre men du kan ha två lärare i samma klass.
( Det skall vara pedagogiskt utbildade vuxna)
Det ska vara pedagogisk personal. Vi har inte behov av extra vuxna. Ofta har man mer besvär
av dom än man har nytta. Vi vill ha lärare i så fall. Men det handlar inte bara om det. För vi
vill ha rätt lärare. För du kan inte bara göra som du alltid har gjort. Du måste tänka om. Vad
gäller undervisningskurserna. (bitr. rektor, Skola F).
Skola G
Vårt sista exempel utgörs av skola G som ligger i en stadsdel i utkanten av Malmö. På 90-talet
fick denna ort en rätt betydande inflyttning av romska familjer. Skola G, som är en
högstadieskola och en angränsande låg- och mellanstadieskola, fick rätt snart många romska
barn bland sina elever. De vanliga problemen, som brukar förknippas med romska barn, alltså
hög frånvaro och dåliga skolresultat, infann sig. På båda skolorna har man anställt romska
brobyggare. Låg- och mellanstadieskolan har gjort sig av med sin för något år sen. På skola G
arbetar den romska brobyggaren, vi kan kalla honom Jakob, kvar ännu en tid men är uppsagd
liksom för övrigt många lärare. Skolan har nämligen fått ett kraftigt reducerat elevantal. Även
de romska eleverna har minskat i antal, från 15 – 20 när Jakob började till 4 eller 5 idag.
På intervjun är både den biträdande rektorn och Jakob närvarande vilket naturligtvis kan färga
en del svar som vi får. Men vi ser det ändå som helt påfallande att Jakob blivit väl integrerad i
lärarkollegiet och att han anses göra stor nytta för de romska barn som han har fått ge stöd
både genom att gå in som assistent under lektioner och genom att ta emot elever på sitt rum.
Alltså jag vill säga att vi inte har Jakob här bara för att han är en rom utan vi har han för att
han är en god vuxen, för att vi är rätt blandade här. Det tycker jag är viktigast. Vi är flera som
kommer från konstiga ställen än du.
(Har ni också en särskild undervisningsgrupp här)
Ja det har vi men där är inga romer just nu. Vi har den filosofin att dessa är inte permanenta
utan att elever som går där skall slussas ut till sina klasser så fort detta är möjligt. Och så har
ju du jobbat med de romska barnen också. De har gått hos dig på raster och håltimmar och så
har du peppat dom och sen har de gått till sina vanliga klasser igen. (bitr. rektor, skola G).
Som vi kan se av ovanstående citat trycker rektorn hårt på den pedagogiska nytta som man
haft av Jakob. Det har alltså inte enbart varit den kommunikativa brobyggarrollen som varit
viktig för skolan utan också det faktum att Jacob visat sig ha god kompetens för den
pedagogiska sidan av skolarbetet. När nu Jacob kanske måste sluta som romsk brobyggare
överväger man om det inte ska gå att hitta en roll för Jacob som en av skolans ”coacher”,
d.v.s. som extra stöd för elever som blivit skoltrötta med dåliga resultat som följd trots att de
begåvningsmässigt bedöms ha goda förutsättningar att klara skolan bra.
43