Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Farklılaştırılmış Denetim ve Mentörlük<br />
3. Mentör ve hizmet alan öğretmen birlikte hizmet<br />
alan öğretmenin gelişim alanlarını belirlemelidirler.<br />
4. Mentör yoğunlaştırılmış yetiştirme sürecinde<br />
kendi rol ve sorunluluklarını tanımlamalı aynı<br />
şekilde hizmet alan öğretmenin de rol ve sorumluluklarını<br />
tanımlamaya yardımcı olmalıdır.<br />
Karşılıklı belirlenen rol ve sorumluluklar yazılı<br />
hale getirilmeli ve üzerinde tartışılmalıdır.<br />
5. Mentör ve hizmet alan öğretmen birlikte zümre<br />
öğretmenler grubu ile tanıştırılmalı ve görev<br />
alanları tanımlanmalıdır.<br />
6. Mentör ve hizmet alan öğretmen yıllık çerçeve<br />
planı ile yapılacak işleri ayrıntılandırmalıdır.<br />
7. Mentörler öğretmeni haftada en az iki defa<br />
farklı gelişim alanlarında gözleyerek dönüt<br />
vermelidir. Gelişim alanları yıllık çerçeve programında<br />
belirtilen ve hizmet alan öğretmenle<br />
mentörün bireysel olarak belirlediği gelişme<br />
alanlarını içermelidir.<br />
Mentörlerle öğretmenlerin birlikte belirledikleri<br />
çalışma planı sonrasında yapılacak çalışmalardan<br />
bazıları da şöyle ifade edilebilir.<br />
Mesleğe yeni atanmış ya da mesleğinde ciddi<br />
sorunlar yaşayan öğretmenlere atanmış mentörler,<br />
danışmanlıklarını yaptıkları öğretmenleriyle<br />
sürekli ve planlı görüşerek gözlemler yapmalıdırlar.<br />
Özellikle derslerin planlanması ve işlenişi, sınıf<br />
içi iletişimi, sınıfta disiplin sağlama ve güdüleme<br />
gibi sorun teşkil eden konularda paylaşım toplantıları<br />
ve süreci değerlendirme çalışmalarına yer<br />
verilmelidir.<br />
Periyodik planlı toplantılarla öğretmenlerin<br />
alan yeterlikleri sorgulanmalı ve eğitici hizmet içi<br />
çalışmalara yer verilmelidir. Öğretmenlerin mesleki<br />
dosya ya da ürün dosyası adı altında bir gelişim<br />
dosyası tutmaları istenilmeli ve bu dosya mentör<br />
ve hizmet alan öğretmenle birlikte değerlendirilmelidir.<br />
Öğretmenlerin okulda ve sınıftaki bütün etkinlikleri<br />
ve davranışları mentör tarafından incelenmeli<br />
ve hizmet alan öğretmenle birlikte tartışılmalıdır.<br />
Mentörlük sürecinin bir parçası olarak hizmet<br />
alan öğretmenlerin mentörlük sürecinde aldıkları<br />
yardımı ve yetişme sürecini günlükler aracılığıyla<br />
yansıtmaları istenmelidir.<br />
Sonuç olarak, mentörlük süreci öğretmenlerin<br />
güçlü ve zayıf taraflarını ortaya koyarak, öğretmenlerin,<br />
okulda ve sınıftaki öğretimsel, sosyal<br />
ve psikolojik yeterliklerini artırmayı amaçlamalıdır.<br />
Sürekli bir yetiştirme anlayışına sahip olan<br />
mentörlük süreci özellikle öğretmenin öğretmene<br />
yardımı, okul müdürlerinin öğretmene yardımı<br />
ve maarif müfettişlerinin sürekli denetim sistemi<br />
içerisindeki yardımları şeklinde düzenlenmelidir.<br />
Yaparak öğrenmenin bireysel gelişmenin önemli<br />
bir aracı olduğu düşünüldüğünde mentörlük uygulamaları<br />
bireylerin kendi sorularını sormalarına<br />
ve yanıtlarını bulmalarına yardım edici, destekleyici<br />
bir süreçtir. Özellikle ilk yıllarında öğretmenler,<br />
okulda ve sınıfta birçok uygulama zorluğu ile karşı<br />
karşıya kalmaktadırlar. Bu nedenle profesyonel<br />
gelişme için mentörlük aracılığıyla, problem çözme<br />
becerilerinin geliştirilmesi, yansıtma, mesleki<br />
gelişme, psikolojik ve duygusal destek sağlama<br />
gibi farklı öğrenme becerileri artırılabilir.<br />
Farklışlaştırılmış denetimin, yoğunlaştırılmış<br />
geliştirme, işbirliğine dayalı geliştirme, öz yönelimli<br />
geliştirme boyutları mentörlük uygulamaları ile<br />
hayata geçirilebilir. Öğretmenler kendi yetişmesini<br />
öz yönelimli olarak yansıtabilirler. Diğer yandan<br />
da özellikle zümre çalışmaları, şube öğretmenler<br />
kurulu çalışmaları planlı periyodik hale getirilerek<br />
öğretmenlerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir.<br />
Son olarak ise belki de en önemli boyut<br />
olarak yoğunlaştırılmış denetim sürekli bir eğitme<br />
yolu olarak öğretimsel liderlik davranışlarını içeren<br />
yardımlarla öğretmenler güçlendirilebilir.<br />
Kaynakça<br />
Aydın, İ. (2006). Öğretimde denetim. Durum saptama, değerlendirme<br />
ve geliştirme. Ankara: Pegem.<br />
Bakioğlu, A., Göğüş, N., Ülker, N., Bayhan, G. ve Özgen, B. (2013).<br />
Mentörlük ve eğitimde mentörlük. (Ed: A.Bakioğlu), İstanbul:<br />
Nobel.<br />
Uğurlu, C.T. (2013). Sanatsal denetim ölçeği geçerlik ve güvenirlik<br />
çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 19 (1), 119-<br />
134.<br />
Karakuş, M. (2010). Çağdaş denetim yaklaşımları. Fırat Üniversitesi<br />
Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (4), 181-200.<br />
Linde´na, J., Ohlinb, M. & M. Brodina, E. (2013). Mentorship, supervision<br />
and learning experience in PhD education. Studies<br />
in Higher Education, 38 (5), 639–662. http://dx.doi.org/10.108<br />
0/03075079.2011.596526<br />
16 Nisan / Mayıs / Haziran 2015 Yıl: 11 / Sayı: 33<br />
EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ
Change language