egitimebakis33sayi

Recommendations

Info

Yönetici ve Öğretmen Görüşlerine Göre Ortaöğretim Kurumlarında Yapılan Denetimin Okul Başarısı ve Gelişimine Katkısı Araştırmaya Katılanların, Denetim Sisteminin Geliştirilmesine Katkı Boyutundaki Tutum Düzeylerine İlişkin Bulgular Araştırmaya katılan yönetici ve öğretmenlerin, denetim sisteminin geliştirilmesine katkı boyutundaki tutum düzeyleri Tablo 4’te gösterilmiştir. Tablo 4: Katılımcıların, Denetim Sisteminin Geliştirilmesine Katkı Boyutundaki Tutum Düzeyleri 9. Denetimin amacına ulaşmasında eğitim denetmeni ile yönetici/öğretmen arasındaki iletişimin katkısı yoktur. 11. Denetim esnasında denetim geçirenlerin görüş ve önerileri dikkate alınmamalıdır. 17. Alınan takdir ve teşekkür belgeleri öğretmen motivasyonuna katkı sağlamaz. 19. Eğitim denetmenlerinin teknolojik gelişmeleri paylaşması okul gelişimine katkı sağlamaz. 20. Eğitim denetmenlerinin de hizmet içi eğitime tabi olması okul gelişimine katkı sağlamaz. 26. Eğitim denetmenlerinin eğitim ve öğretimdeki yenilik ve gelişmeleri takip etmeleri gerekmez. X S 3.79 1.32 3.99 1.42 4.16 1.22 4.15 1.14 4.19 1.12 4.64 .94 TOPLAM 4.15 .74 Tablo 4’te bu boyutta en yüksek katılım, Eğitim denetmenlerinin eğitim ve öğretimdeki yenilik ve gelişmeleri takip etmeleri gerekmez, ifadesi ile 26. maddede ( X = 4.64) ortaya çıkmıştır. Bu boyutta en düşük katılım, denetimin amacına ulaşmasında eğitim denetmeni ile yönetici/öğretmen arasındaki iletişimin katkısı yoktur ifadesi ile 9. maddede ( X = 3.79) ortaya çıkmıştır. Yönetici ve öğretmenlerin denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının denetim sisteminin geliştirilmesine katkı boyutundaki düzeyinin ise genel olarak “yeterli düzeyde”( X = 4.15) olduğu görülmektedir. Araştırmaya Katılanların, Denetimin Okul Başarısı ve Gelişimine Katkısı Boyutundaki Tutum Düzeylerine İlişkin Bulgular Araştırmaya katılan yönetici ve öğretmenlerin, denetimin okul başarısı ve gelişimine katkısı boyutundaki tutum düzeyleri Tablo 5’de gösterilmiştir. Tablo 5: Katılımcıların, Denetimin Okul Başarısı ve Gelişimine Katkısı Boyutundaki Tutum Düzeyleri X S 4. Denetimin, alınan hizmet içi eğitimine katkısı yoktur. 3.27 1.42 5. Denetim öğretmenlerin mesleki performanslarını geliştirme çabalarını desteklemez. 3.00 1.54 6. Denetim sonrası elde edilen sonuçlar doğrudan doğruya okulun gelişimine yardımcı olmaz. 3.08 1.45 12. Öğretmen başarısına denetim katkı sağlamaz. 3.14 1.46 14. Denetimin okul gelişimi için bir zorunluluk olduğu söylenemez. 3.00 1.45 16. Okulun işgörenlerinin denetime katılma isteği denetimi etkilemez. 3.71 1.27 TOPLAM 3.20 .98 Tablo 5’te görüldüğü gibi yönetici ve öğretmenlerin denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumları denetimin okul başarısı ve gelişimine katkısı boyutunda “orta” ( X = 3.00) ile “yeterli düzey” ( X = 3.71) sınırları arasında değişmektedir. Bu boyutta en yüksek katılım, okulun işgörenlerinin denetime katılma isteği denetimi etkilemez, ifadesi ile 16. maddede ( X = 3.71) ortaya çıkmıştır. Bu boyutta en düşük katılım, Denetim öğretmenlerin mesleki performanslarını geliştirme çabalarını desteklemez ifadesi ile 5. Maddede ( X = 3.00) ve denetimin okul gelişimi için bir zorunluluk olduğu söylenemez ifadesi ile 14. Maddede ( X = 3.00) ortaya çıkmıştır. Yönetici ve öğretmenlerin denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının denetimin okul başarısı ve gelişmesine katkısı boyutundaki düzeyinin ise genel olarak “orta düzeyde” (X= 3.20) olduğu görülmektedir. Tablo 6: Katılımcıların Denetimin Değerlendirilmesine İlişkin Tutumlarının Görev Türüne Göre t-Testi Sonuçları Görev n X S sd t p Yönetici 31 3.94 .47 Öğretmen 209 3.71 .50 238 2.380 .018 p
Yönetici ve Öğretmen Görüşlerine Göre Ortaöğretim Kurumlarında Yapılan Denetimin Okul Başarısı ve Gelişimine Katkısı dirilmesine ilişkin tutumları ( X = 3.94), öğretmen olanlara ( X = 3.71) göre anlamlı şekilde daha yüksek bulunmuştur. Tartışma, Sonuç ve Öneriler Eğitimde denetimin amacı, okul başarısını ve öğretimi geliştirmek, eğitimciler arasında demokratik çalışmaları tesisle, öğrenci başarısını artırmak ve eğitimsel eşitliği sağlamaktır (Blase ve Blase 2002: 12). Bu sebeple denetim, okulun canlılığını koruyabilmesi, büyüyebilmesi ve gelişebilmesi için vazgeçilmez bir unsurdur. Okul, varlığını oluşturan unsurlarla özellikle denetim sayesinde eksiklerini, yanlışlarını görür, nasıl daha iyiye doğru gidebileceğini fark eder, sürekli zinde ve istekli olur. Böyle bir düzeye ise ancak soluk alabilen bir okulla ulaşmak mümkündür. Soluk alan okul yaşayan okuldur. Yaşayan okul, ölü bir okul gibi durağan kalmaz ve gittikçe zayıflamaz. Yaşayan okul, hep daha iyiye, daha doğruya büyüyen bir fidan gibidir. Yaşayan okul ise ancak aktif ve nitelikli bir denetimle mümkündür. Araştırma sonucunda önemli sonuçlara ulaşılmıştır; Bu sonuçlardan ilki, yönetici ve öğretmenlerin denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının denetmenlerin denetime katkıları boyutundaki düzeyinin genel olarak “yeterli düzeyde” olduğudur. Bu sonuç yönetici ve öğretmenlerin denetmenin denetime katkılarının yüksek olduğunu ve denetimin denetim sisteminin geliştirilmesine yine yüksek oranda katkı sağladığını düşündüklerini ortaya koymaktadır. Anlaşılacağı gibi yönetici ve öğretmenler denetime değil, denetim mantığına, işleyişine ve denetmenlerin tutum ve yeterliliklerine şüpheli yaklaştıkları söylenebilir. Dündar’ın (2005) yaptığı araştırmada, öğretmenlerin, denetmenlerin denetim üzerinde etkisi bulunmakla birlikte, bu etkinin denetimde denetmenin aktif rol alması gerektiği yönünde ağırlıklı düşüncelerinin olduğu değerlendirilmektedir. Bostancı, Bulut ve Özbey’in (2011) yaptıkları araştırmaya göre, öğretmenlerin denetmenlerin denetimin okula katkı boyutu uygulamalarını düşük düzeyde uygulandıklarını belirtmektedirler. Gündüz (2010), Jensen (1987) ve Arabacı (1995) tarafından yapılan araştırmalar da bu görüşü destekler niteliktedir. İkinci sonuç, yönetici ve öğretmenlerin, denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının denetimin eğitim başarısına katkısı boyutundaki düzeyinin genel olarak “orta düzeyde” olduğudur. Buradan eğitimcilerin denetimin eğitim başarısına katkısı olduğu yönünde tatmin edici bir fikirleri olmadıkları görülmektedir. Bu durum, mevcut denetim sisteminin eylemlerini sorgulatacak bir durumdur. Eğitimcilerin denetmenlerin denetime katkıları boyutundaki tutumları yeterli düzeyde çıkarken, bu boyutta orta düzeyde çıkması bir çelişki gibi görülebilir. Fakat bu iki sonuç birbirini destekler niteliktedir. Denetmenlerin denetime katkıları boyutunda eğitimciler bir denetmenin nasıl olması gerektiğini ifade etmeye çalışırken, bu boyutta mevcut denetim sistemini değerlendirmektedirler. Ülkemizde denetim sisteminin yetersizliği bilinen bir gerçektir. Buna rağmen bu boyutun orta düzeyde çıkması mevcut denetim sistemine rağmen eğitimcilerin denetime inançlarının devam ettiğini göstermektedir. Dündar’ın (2005) yaptığı çalışmada ise, denetimin eğitimin başarısına etkisi boyutu ile ilgili, öğretmenler denetimin okul problemlerinin tespitine, çalışma planlarına ve iletişimin artmasına katkı sağlayacağı yönünde ağırlıklı görüşlere sahip olduklarını belirtmiştir. Denetimin okul başarısına olumlu yönde bir etkide bulunabilmesi için, denetmenlerin öğretmen unsuru üzerinde özellikle durması gerekir. Denetime olumsuz bakan bir öğretmen karşısında denetimin okul başarısına etkisinden bahsetmek bir anlam ifade etmez. Bu doğrultuda Atay’ın (1987) yaptığı çalışmada eğitim müfettişlerinin yetkiden çok etki yollarını kullanmaları, öğretmenler ile güvene dayalı ilişki kurmaları, öğretmenlere aranan bir eğitimci ve kaynak kişi davranışı göstermeleri, öğretmenlerin mesleksel gelişimlerine katkıda bulunmaları gerektiği sonucuna ulaşmıştır. Özellikle denetmenlerin denetim etkinlikleri sırasında kendilerini yeterli, öğretmenlerin ise denetmenleri yetersiz görmeleri bir anlayış ve işbirliğini oldukça zorlaştırmaktadır. Korkmaz ve Özdoğan’nın (2005) yaptıkları araştırmada il eğitim denetmenleri, rehberlik boyutuna ilişkin görevleri çok iyi düzeyde gerçekleştirdiklerini düşünürken; öğretmenler az düzeyde gerçekleştirdiklerini belirtmişlerdir. Üçüncü sonuç, yönetici ve öğretmenlerin denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının denetim sisteminin geliştirilmesine katkı boyutundaki düzeyinin genel olarak “yeterli” olduğudur. Buradan, yapılan denetimin denetim sisteminin gelişmesine olumlu yönde bir etkisi olduğunun Yıl: 11 / Sayı: 33 Nisan / Mayıs / Haziran 2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ 45
Page 3 and 4: Denetimin Unvan, İmkân ve Yetki S
Page 5 and 6: Denetimin Unvan, İmkân ve Yetki S
Page 7 and 8: Öğretmeni Hizmet İçinde Yetişt
Page 13 and 14: Farklılaştırılmış Denetim ve
Page 19 and 20: Çağdaş Denetim Modellerinden Gel
Page 27 and 28: Osmanlı Son Dönem Eğitiminde “
Page 37 and 38: “Denetimin Öze İlişkin Hali,
Page 39 and 40: “Denetimin Öze İlişkin Hali,
Page 41 and 42: Yönetici ve Öğretmen Görüşler
Page 45: Yönetici ve Öğretmen Görüşler
Page 51 and 52: Müfettiş Sorunları arif Müfetti
Page 53 and 54: Müfettiş Sorunları yardımcılı
Page 55 and 56: Müfettiş Sorunları Müfettişler
Page 57 and 58: Müfettiş Sorunları Yıllık plan
Page 59 and 60: Maarif Müfettişlerinin İnceleme-
Page 65 and 66: Eğitim Denetiminde Değişim Süre
Page 71 and 72: Çağdaş Denetim Perspektifinde İ
Page 73 and 74: Çağdaş Denetim Perspektifinde İ
Page 75 and 76: Türkiye’de Maarif Müfettişleri
Page 83 and 84: Üçüncü Göz Ersoy AKSOY MEB Reh
Page 85 and 86: Üçüncü Göz lardaki çalışmal
Page 87 and 88: Üçüncü Göz buk ekonomik güce
Page 89 and 90: Üçüncü Göz kuruluşlara, faali
Page 91 and 92: İlkokul Yöneticilerinin Öğretme
Page 97 and 98:
İlkokul Yöneticilerinin Öğretme
Page 99 and 100:
Millî Eğitim Bakanlığında Dene
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Tarih Yazımı ve Türkiye’de Tar
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Tanımlanamayan, Çıktısı Ölç
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121:
show all

egitimebakis33sayi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?