Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Çağdaş Denetim Perspektifinde İdeal Denetim Yapılanması<br />
bir uygulama olmaktan çok bilimsel bir çerçeve<br />
içerisinde, eğitim iş görenlerini destekleyen, onları<br />
motive eden bir uygulamaya dönüşürse eğitim<br />
sürecine olan katkısı daha da artacaktır.<br />
Günümüzde çağdaş denetim; yapılan hizmetlerin<br />
yasaya ve belirlenmiş kurallara ne derece<br />
uyduğu ya da uymadığı ile iş görenlerin, bu yöndeki<br />
disiplin durumlarını değerlendiren bakış ve<br />
anlayıştan çok bunlarla birlikte yönetim ve eğitim<br />
alanında görev yapan her derecedeki yönetici ve<br />
öğretmenleri değişmelerden haberli kılmak, onlara<br />
etkili bir kaynaklık hizmeti sunmak ve çağdaş<br />
rehberlik fonksiyonunu yerine getirmek şeklinde<br />
algılanmaktadır(Karakuş, 2010)<br />
Sonuç olarak;<br />
Yönetici ve öğretmenlerin gönüllü olarak ortak<br />
amaçlar uğrunda çaba gösterdikleri ve insani<br />
değerlerin temele alındığı bir örgüt ikliminin oluşabilmesi<br />
ve okulda eğitim-öğretim faaliyetlerinin<br />
etkililiğinin sağlanması için; girdisi ve çıktısı insan<br />
olan ve bütün boyutlarında insan unsurunun ön<br />
planda olduğu eğitim örgütlerinde, denetlenenlerde<br />
tepki oluşturan ve onların gönüllü çalışmalarını<br />
engelleyen katı bir denetim anlayışının yerine,<br />
çağdaş denetim anlayışlarının uygulamaya<br />
aktarılması yoluyla ideal bir denetim mekanizması<br />
geliştirmek önem arz etmektedir.<br />
İdeal bir denetim sistemi oluşturabilmek için;<br />
öğrenme-öğretme sürecinin geliştirilmesi, öğretmenlere<br />
mesleki yardımın yapılması ve denetim<br />
hizmetlerinin etkililiğinin arttırılmasına yönelik<br />
etkili önlemlere gereksinim duyulmaktadır. Bu<br />
amaçla:<br />
1. Eğitimde biçimsel ve kontrol odaklı denetimden<br />
çok, rehberlik ve öğretimi geliştirmenin<br />
öncelendiği denetime ağırlık verilmelidir.<br />
2. Özellikle soruşturma rolü, mesleki yardım ve<br />
rehberlik rolü ile çelişmektedir. Müfettişler gönüllülük<br />
esas alınarak eğitsel ve yönetsel/soruşturmacı<br />
olarak ayrılarak yetiştirilmelidir.<br />
3. Rehberlik ve denetim ile ilgili gruplar, ilköğretim,<br />
ortaöğretim, özel eğitim gibi uzmanlık gerektiren<br />
alanlarda oluşturulmalıdır. Bu yolla daha<br />
profesyonel bir rehberlik ve denetim hizmeti sunulmalıdır.<br />
4. Eğitim sistemimizde sonuç değerlendirmesi<br />
yerine süreç değerlendirmesine odaklı bir denetim<br />
anlayışı benimsenmelidir.<br />
5. Müfettişler çalışmalarında; güdülemeyi ve<br />
morali artırmayı, iş doyumu sağlamayı esas almalıdırlar.<br />
6. Okullarda denetimin niteliğinin arttırılması<br />
için müfettiş sayısı artırılmalıdır.<br />
7. Rehberliğe daha fazla gereksinim duyan ve<br />
özellikle görece deneyimsiz olan öğretmenlere<br />
öncelik verilerek, öğretmen denetiminin ihtiyaç<br />
ve talep doğrultusunda yapılması sağlanmalıdır.<br />
8. Müfettişler, eğitim-öğretimde meydana gelen<br />
gelişmelerden haberdar edilmeleri için her yıl<br />
periyodik hizmet içi eğitimlere alınmalıdırlar.<br />
9. Özellikle inceleme ve soruşturma çalışmalarının<br />
objektif olarak yerine getirilebilmesi, yerel<br />
etki ve yönlendirme çabalarından sıyrılması için,<br />
teftiş sistemi, doğrudan Rehberlik ve Denetim<br />
Başkanlığına bağlanmalıdır. Merkeze bağlı olmak<br />
üzere, TUİK tarafından belirlenen 12 çalışma merkezinde<br />
teftiş grupları oluşturulmalıdır.<br />
Kaynakça<br />
Aydın, İ. (2005). Öğretimde denetim: durum saptama, değerlendirme<br />
ve geliştirme. Ankara: Pegem Yayıncılık.<br />
Aydın, M. (1986). Çağdaş Eğitim Denetimi. Ankara: Eğitim Araştırma<br />
Yayın ve Danışmanlık A.Ş.<br />
Aydın, M. (1993). Çağdaş Eğitim Denetimi. Ankara.<br />
Aydın, M. (2008). Çağdaş Eğitim Denetimi. Ankara: Hatipoğlu Yayıncılık.<br />
Başaran, İ.E. (2000). Yönetim. Ankara: Feryal Maatbacılık.<br />
Bursalıoğlu, Z. (1982). Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış.<br />
Ankara: A.Ü. Yayınları<br />
Bursalıoğlu, Z. (1991), Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış.<br />
Ankara: Pegem Yayınları.<br />
Bursalıoğlu, Z. (2003). Eğitim Yönetiminde Teori ve Uygulama.<br />
Ankara: Pegem A Yayıncılık.<br />
Bülbül, T., Özdem, G., Tunç, B., İnandı, Y. (2013), Okul Temelli Değerlendirme<br />
Algısı: Öğretmen Görüşlerine Dayalı Betimsel Bir<br />
Analiz Çalışması, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, s.<br />
2105-2124.<br />
Karakuş, M. (2010). Çağdaş Denetim Yaklaşımları, Fırat Üniversitesi<br />
Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (2), 181-200.<br />
Kartal, S. (1997), İlköğretim 2. Kademe Branş Öğretmenlerinin<br />
Teftiş-Rehberlik Etkinlikleri Hakkındaki Görüşleri (Yayımlanmamış<br />
Yüksek Lisans Tezi). , Ankara: Gazi Üniversitesi<br />
Sarı, D. (2006), İlköğretim Müfettişlerinin İlköğretim Öğretmenlerince<br />
Değerlendirilmesi (Pendik İlçesi Örneği) (Yayımlanmamış<br />
Yüksek Lisans Tezi). Ankara: TODAİE.<br />
Taymaz, H. (2005), Eğitim Sisteminde Teftiş. Ankara: Pegem A<br />
Yayıncılık.<br />
Ünal, I. (1989), Eğitim Örgütlerinde Örgütsel Değişme Aracı Olarak<br />
Denetim, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi<br />
Dergisi, 22(1): 443-458.<br />
Yalçınkaya, M. (2003), İlköğretimde Yeni Denetim Esasları: M.E.B.<br />
İlköğretim Denetçileri Başkanlıkları Rehberlik ve Teftiş Yönergesi<br />
Üzerine Bir İnceleme. Milli Eğitim Bakanlığı Milli Eğitim<br />
Dergisi, 33 (160):351-360.<br />
72 Nisan / Mayıs / Haziran 2015 Yıl: 11 / Sayı: 33<br />
EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ
Change language