You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Yönetici ve Öğretmen Görüşlerine Göre Ortaöğretim Kurumlarında Yapılan Denetimin Okul Başarısı ve Gelişimine Katkısı<br />
düşünüldüğü sonucu çıkmaktadır. Araştırmadan<br />
çıkan sonuçlar incelendiğinde ise bu etkiyi şekillendiren<br />
en önemli unsurun denetmenler olduğu<br />
görülmektedir. Bu sebeple denetim sisteminin<br />
gelişmesi için en büyük sorumluluk denetmenlere<br />
düşmektedir. Denetmenlerin bu sorumluluklarını<br />
yerine getirebilmeleri için ise öncelikle okul gelişiminin<br />
en temel ayaklarından birisi olan eğitim ve<br />
öğretimdeki yenilik ve gelişmeleri yakından takip<br />
etmeleri gerekmektedir. Bunun yanı sıra, denetmenlerin<br />
öğretmenlerle kuracağı iletişim, denetlenenlere<br />
yönelik motive edici sözler ve eylemler,<br />
denetlenenlerin görüş ve önerilerini dikkate alma<br />
ve kendilerini geliştirmeye yönelik hizmet içi eğitim<br />
faaliyetlerine katılmaları yine denetim sisteminin<br />
gelişmesine yardımcı olan en önemli unsurlardan<br />
bazıları olarak dikkat çekmektedir. Balcı<br />
(2007) ve Ünal ve Gürsel (2006) yaptıkları çalışmalarda<br />
denetmenlerin, yönetici ve öğretmenlerle<br />
açık diyalog kuramadıklarını bulmuşlardır. Aynı<br />
araştırmalarda yazarlar, denetmenlerin, rehberlikte<br />
bulundukları konularda başarı ve verimlilik sağlayan<br />
öğretmenleri teşvik etmek için, öğretmenlere<br />
daha fazla manevi ödüller verilmesi gerektiğini<br />
ileri sürmüşlerdir. Buna rağmen Dündar (2005),<br />
denetim sisteminin geliştirilmesine katkı boyutunda,<br />
öğretmenlerin, teftişin okul çalışanları arasındaki<br />
iletişime ve alınan takdir ve teşekkürlerin<br />
öğretmen motivasyonuna fazla bir katkı sağlamadığı<br />
yönünde ağırlıklı görüşlere sahip olduklarını<br />
ileri sürmüştür<br />
Dördüncü sonuç, yönetici ve öğretmenlerin<br />
denetimin değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının<br />
denetimin okul başarısı ve gelişmesine katkısı<br />
boyutundaki düzeyinin genel olarak “orta” olduğudur.<br />
Bu sonuçlara göre eğitimciler, denetimin okul<br />
başarısı ve gelişimine katkısı olduğunu düşünmekte,<br />
fakat tutumlarının orta düzeyde çıkması<br />
nedeniyle bu yönde tatmin edici düşüncelere<br />
sahip olamadıkları görülmektedir. Bu durumun<br />
ortaya çıkmasında, yapılagelen denetimin başarısızlığı<br />
ve bu başarısızlığın yol açtığı güvensizliğin<br />
etkili olduğu söylenebilir.<br />
Okul başarısı ve gelişimi öncelikle öğretmen<br />
gelişimi ve başarısı anlamına gelmektedir. Cerit<br />
(1996) çalışmasında da denetmenlerin, öğretmenlerin<br />
mesleki gelişimlerini sağlamaya ilişkin<br />
faaliyetleri destekleme boyutundaki, yönetici ve<br />
öğretmen tutumlarının “orta” ya da “hiç” düzeyinde<br />
olduğunu belirtmektedir. Dündar (2005) ise<br />
yaptığı çalışmada bu boyutla ilgili olarak, denetmenlerin,<br />
denetimin öğretmenlerin mesleki performanslarını<br />
artırıcı yönde etkisi olduğu görüşüne<br />
ağırlıklı olarak sahip olduklarını ifade etmiştir.<br />
Yine Ünal, Demirkol ve Ümmet’in (2010) yapmış<br />
oldukları çalışmalarda da, öğretmen ve yöneticilerin<br />
görüşlerine göre denetmenlerin öğretmenlerin<br />
mesleki gelişimlerine katkılarının “ara sıra”<br />
düzeyinde olduğu belirlenmiştir.<br />
Son dönemlerde Ovalı (2010), Oktar (2010)<br />
ve Gökalp (2010) tarafından yapılan çalışmalarda,<br />
öğrenme ve öğretme sürecinde öğretmenlere<br />
yönelik mesleki gelişim ve iyileştirme sağlamada<br />
eğitim müfettişlerinin rehberlik rollerine vurgu<br />
yapılmaktadır. Çünkü öğretmene verilen rehberlik<br />
ve mesleki gelişim destekleri eğitim–öğretim<br />
sürecinde tespit edilen boşlukların azalmasına<br />
yardımcı olabilir. Bu ise okulun başarısı ve gelişimi<br />
için olumlu etki yapacaktır.<br />
Beşinci sonuç, yönetici ve öğretmenlerin denetimin<br />
değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının<br />
görevlerine göre anlamlı şekilde farklılık gösterdiğidir.<br />
Bu bulgulara göre, yönetici olanların denetimin<br />
değerlendirilmesine ilişkin tutumları, öğretmen<br />
olanlara göre anlamlı şekilde daha yüksek<br />
bulunmuştur. Dündar’ın (2005) yaptığı çalışmada<br />
da ilköğretimde yapılan teftişin okul gelişimi üzerine<br />
etkisi konusunda okul müdürlerinin yaklaşımlarının<br />
müfettiş ve öğretmenlere göre daha olumlu<br />
olduğu görülmektedir. Denetimin yöneticilerin<br />
önemli sorumluluklarından birisi olduğunu düşünürsek,<br />
bu sonuç manidardır. Bu durum Sümbül<br />
ve İnandı’nın (2005) çalışmasında da belirtilmiştir.<br />
Buna rağmen Gündüz’ün (2010) yaptığı çalışmada,<br />
ilköğretim okullarında görev yapan yönetici<br />
ve öğretmenlerin, ilköğretim denetmenlerinin<br />
rehberlik, denetim ve olumlu duygular geliştirmelerine<br />
ilişkin tutumlarında, unvanlarına göre<br />
anlamlı farklılıklar bulunamamıştır. Bu çalışmaya<br />
göre, öğretmenler, denetimin kendilerine bir fayda<br />
sağlamadığına, müfettişler ise, öğretmenlerin<br />
kendilerini dinlediklerinde daha başarılı olacaklarına<br />
inanmaktadırlar. Öğretmenler de, müfettişlerin<br />
daha çok teftiş boyutunu ön plana çıkardıklarından<br />
şikâyet etmektedirler.<br />
Sonuç olarak yönetici ve öğretmenlerin denetimin<br />
değerlendirilmesine ilişkin tutumlarının<br />
olumlu olduğu söylenebilir. Buradan yönetici ve<br />
öğretmenlerin denetimin gerekli olduğuna inandıkları<br />
fakat denetmenlerin ve denetim sisteminin<br />
46 Nisan / Mayıs / Haziran 2015 Yıl: 11 / Sayı: 33<br />
EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ
Change language