Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
İlkokul Yöneticilerinin Öğretmen Denetim Uygulamalarının Değerlendirilmesi<br />
cına uygun yapılamadığını düşündüklerini ortaya<br />
koymuştur. Yılmaz’a (2009) göre, Türkiye çapında<br />
görev yapan ilköğretim denetmeni ve öğretmen<br />
sayısı göz önüne alındığında, okul yöneticilerinin<br />
bu görevi yerine getirmelerinin önemi ortaya çıkmaktadır.<br />
Okul yöneticilerinden, öğretmenlerin<br />
çalışmalarını yakından izlemeleri, ders yılı boyunca<br />
en az iki kere derslere girmeleri, öğretmenlere<br />
gerekli gördüğü konularda yardımcı olmaları ve<br />
öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkıda bulunmaları<br />
beklenmektedir. Nitekim çalışma grubundaki<br />
yöneticilerin görüşleri de bu düşünceye<br />
uygun düşmektedir.<br />
Çalışma grubunda yer alan yöneticiler ve öğretmenler,<br />
okul yöneticilerinin kayırmacı tavırlarının<br />
ve kişisel duyguların yer aldığını dile getirmişlerdir.<br />
Pajak’a (2003) göre denetim esnasında<br />
yargıya varılırken düşünce ve hislerimizin ayrımını<br />
doğru bir şekilde yapabilmemiz gerekmektedir.<br />
Ayrıca öğrenme, öğretme ve denetime ilişkin görüşler,<br />
öğrenmek isteyen kişi olarak öğretmenlere<br />
doğrudan dile getirilmeli, öğretmenlerin üstlenmesi<br />
gereken yeni rol yeniden inşa edilmelidir.<br />
Denetim ve değerlendirme süreci karşılıklı işbirliği<br />
içerisinde ve okuldaki öğrenme sürecini geliştirmeye<br />
yönelik yapılmalıdır.<br />
Öğretmen görüşlerine göre yöneticilerin iletişim<br />
becerilerinin yeterli olmadığı görülmektedir.<br />
Nitekim Glickman’ın (2002) denetim yapan yöneticilerin<br />
empati sergileyerek öğretmenlerle ilgilen-<br />
mesi gerektiğini ve bunun sınıftaki eğitim öğretimi<br />
gerçekleştirmek ve geliştirmek hayali adına yapılan<br />
temel bir güç olduğunu belirtmesi de bu becerilerin<br />
önemini vurgulamaktadır.<br />
Denetimin düzenli ve belirli aralıklarla yapılması<br />
gerektiği de araştırma bulgusu içerisinde<br />
yer alan yönetici ve öğretmenlerin görüşleri arasında<br />
yer almaktadır. Görevlerinden biri denetim<br />
etkinliklerini gerçekleştirme (Sergiovanni, 2001;<br />
Glathorn, 1980; Pellicer ve Stevenson, 1985) olan<br />
okul yöneticilerinin, tüm öğretmenleri her hafta<br />
sınıfıyla beraber gözlemlemesi gerektiği de yapılan<br />
araştırmalarda görülmektedir (Glathorn, 1980;<br />
Pellicer ve Stevenson,<br />
1985).<br />
Araştırmada elde<br />
edilen verilerde öğretmen<br />
denetiminin okullarda<br />
arzu edilen şekilde<br />
uygulanamadığı<br />
gibi, yöneticilerin denetleme<br />
yaparken öğretmenlerin<br />
sergilenen<br />
davranışlardan (stres,<br />
rahatsızlık hissi, panik<br />
vb) hoşnut olmadıkları<br />
görülmektedir. Yöneticilerin<br />
adil, objektif ve<br />
tarafsız tutum içerisinde<br />
olmaları, demokratik<br />
ortam sağlayarak<br />
öğretmenlerin kendi<br />
potansiyellerini sergileme imkânı sunabilmeleri<br />
gerekmektedir. Dunn’un (1945) da ifade ettiği gibi<br />
denetim, öğretmenlere öğrencileri ve onların öğrenmelerini<br />
anlamalarını sağlar. Amaç eleştirmek<br />
ya da denetlemek değil, asıl amaç öğretmenleri<br />
bulundukları yerden öteye götürmek ve orada<br />
kendisini geliştirmesini sağlamaktır.<br />
Ayrıca denetim konusunda yöneticilerin yeterli<br />
eğitime sahip olamadıkları da görülmektedir.<br />
Bu sebeple yöneticilerin seçilme, yetiştirilme ve<br />
atanma politikalarının yeniden gözden geçirilmesi<br />
gerektiği söylenebilir. Yöneticilerin denetime<br />
ilişkin bilgi düzeyleri hizmet içi eğitim programları<br />
yoluyla arttırabilirler. Son olarak mesleki deneyim<br />
ve tecrübesi fazla olan yöneticilerin yanına stajyer<br />
okul yöneticisi uygulaması önerilebilir.<br />
94 Nisan / Mayıs / Haziran 2015 Yıl: 11 / Sayı: 33<br />
EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ
Change language