You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Çağdaş Denetim Modellerinden Gelişimsel Denetimin İncelenmesi<br />
4. Sonuç<br />
Denetim literatüründe günümüze kadar birçok<br />
ilerleme sağlanmış ve bu konuda modeller ortaya<br />
konulmaya çalışılmıştır. Bu modeller, denetimde<br />
bireysel farklılıkları göz önünde bulundurma ve<br />
amaca ulaşma yolunda yardımcı olma şeklinde<br />
düzenlenmiştir. Gelişimsel denetim modeli de bu<br />
modeller arasında bireysel farklılıkları dikkate alması<br />
yönü ile ön plana çıkmıştır. Gelişimsel denetim<br />
modelinin öğretmenlerin gelişim düzeylerini<br />
dikkate alma ve bu gelişim düzeyini belirleyecek<br />
süreci planlama ve öğretmenlerin hem bireysel<br />
hem de mesleki anlamda ihtiyaçlarını karşılama<br />
anlamında çağdaş denetim modelleri arasında<br />
önemli bir yere sahip olduğu söylenebilir.<br />
Gelişimsel denetim modelinde öncelikli amaç<br />
öğretmenlerin gelişim düzeylerini belirleyerek ona<br />
göre bir denetim yaklaşımı sergilemektir. Özellikle<br />
denetmenlerin öğretmenleri soyut düşünmeleri<br />
yolunda motive etmeleri önerilmektedir. Bunun<br />
yanında öğretmenlerin düşük, orta ve yüksek<br />
gelişimsel düzeye sahip olmalarının belirlenmesi<br />
ve denetmenin de bu seviyelere uygun denetim<br />
yaklaşımını sergilemesi modelin başarılı olması<br />
açısında önem arz etmektedir. Bununla birlikte<br />
gelişimsel denetim modelini benimsemiş denetmenlerin<br />
öncelikle öğretmenlerin problemlerini<br />
belirlemesi ve öğretmeni tanıması gerekmektedir.<br />
Daha sonra bu problemlerin çözümü için hedefler<br />
oluşturulmalı ve planlar yapılmalıdır. Son olarak<br />
denetmenler öğretmenlerin kendilerini özgür<br />
hissetmelerini sağlamalı ve bu yönde onları teşvik<br />
etmelidir. Belirtilen bu aşamalar öğretmenleri bütüncül<br />
anlamda değerlendirilmesini sağlamakta<br />
ve gelişimlerinin ilerlemesine yardımcı olmaktadır.<br />
Bu bağlamda düşünüldüğünde gelişimsel<br />
denetim modelinin uygulanmasının hem öğretmenlerin<br />
gelişimine hem de denetimin etkililiğine<br />
katkı sağlayacağı ifade edilebilir. Bununla birlikte<br />
gelişimsel denetim modelinde göz ardı edilmemesi<br />
gereken bazı durumlar da bulunmaktadır. Bu<br />
durumlardan ilki öğretmenlerin gelişim düzeylerinin<br />
sağlıklı ve doğru bir şekilde belirlenmesidir<br />
ki bu oldukça güçtür. Denetmenlerin bu konuda<br />
yüksek düzeyde gelişime sahip olmaları ve iyi bir<br />
şekilde eğitim almaları gerekmektedir. Diğer bir<br />
durum ise öğretmenlerin çalıştıkları kurumlara<br />
göre farklılıklar gösterebilmesidir. Bu farklılıklar,<br />
denetmenlerin, öğretmenlerin gelişim düzeylerini<br />
belirleyebilmeleri açısından sorun teşkil edebilmektedir.<br />
Gelişimsel denetim modelinin eğitim<br />
sistemimizde uygulanabilir olmasının yanında bu<br />
tür sorunların da göz önünde bulundurulması gerekmektedir.<br />
Kaynakça<br />
Aydın, İ. (2005). Öğretimde denetim. Ankara: Pegem A Yayınları.<br />
Aydın, M. (2000). Çağdaş eğitim denetimi. Ankara: Hatipoğlu Basım<br />
ve Yayım.<br />
Bursalıoğlu, Z. (2000). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. Ankara:<br />
Pegem Yayınları<br />
Caspi, J. and Reid, W. J. (2002). Educational supervision in social<br />
work: A task-centered model for field instruction and staff development.<br />
Columbia University Press.<br />
Chagnon, J. and Russell, R. K. (1995). Assessment of supervisee<br />
developmental level and supervision environment across<br />
supervisor experience. Journal of Counseling & Development,<br />
73(5), 553-558.<br />
Dağlı, A. (2006). İlköğretim denetmenlerinin eğitim ve yaşam ile<br />
ilgili karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunların çözümüne ilişkin<br />
öneriler. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,<br />
6, 1-8.<br />
Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision: Alternative<br />
approaches for helping teachers improve instruction. Alexandria,<br />
Va: Association for Supervision and Curriculum Development.<br />
Glickman, C. D. and Gordon, S. P. (1987). Clarifiying developmental<br />
supervision. Educational Leadership, 44(8), 64-68.<br />
Gündüz, Y. (2012). Eğitim örgütlerinde denetimin gerekliliği: kuramsal<br />
bir çalışma. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü<br />
Dergisi, 34, 1-6.<br />
Hicks, H. J. (1960). Educational supervision in principle and practice.<br />
New York: The Ronald Press Company.<br />
İlğan, A. (2008). Klinik denetimden gelişimsel ve yansıtıcı denetime<br />
geçiş. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi<br />
Dergisi, 25, 263-282.<br />
Karakuş, M. (2010). Çağdaş denetim yaklaşımları. Fırat Üniversitesi<br />
Sosyal Bilimler Dergisi, 20(2), 181-200.<br />
Littrell, J. M., Lee‐borden, N. and Lorenz, J. (1976). A developmental<br />
framework for counseling supervision. Counselor education<br />
and supervision, 19(2), 129-136.<br />
Oğuz, E., Yılmaz, K. ve Taşdan, M. (2007). İlköğretim denetmenlerinin<br />
ve ilköğretim okul yöneticilerinin denetim inançları. Sosyal<br />
Bilimler Dergisi, Sayı: 12, 40-51.<br />
Pierce, R. A. and Rowell, J. S. (2006). The 10 keys to effective supervision:<br />
A developmental approach. Rising Sun Consultants.<br />
Skovholt, T. M. and Ronnestad, M. H. (1992). Themes in therapist<br />
and counselor development. Journal of Counseling & Development,<br />
70(4), 505-515.<br />
Stoltenberg, C. D. and Delworth, U. (1987). Supervising counselors<br />
and therapists: A developmental approach. Jossey-Bass.<br />
Taymaz, H. (2011). Eğitim sisteminde teftiş: kavramlar, ilkeler ve yöntemler<br />
(8. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.<br />
Turan, S. ve Şişman, M. (2000). Okul yöneticileri için standartlar:<br />
eğitim yöneticilerinin bilgi temelleri üzerine düşünceler. Balıkesir<br />
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3 (4), 68-87.<br />
Yıldırım, B. (2000). İlköğretimde denetimin etkililiği için yeni bir<br />
iletişim modeli önerisi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi,<br />
11 (1), 213-224.<br />
Yıl: 11 / Sayı: 33<br />
Nisan / Mayıs / Haziran 2015<br />
EĞİTİM-ÖĞRETİM VE BİLİM ARAŞTIRMA DERGİSİ<br />
23
Change language