neformalno učenje skavtskih in taborniških voditeljev in vrednotenje ...

2= 488,762 (α = 0,000; g = 4)Vrednost2je statistično pomembna na ravni α = 0,000. Hipotezo enake verjetnostizavrnemo s tveganjem manjšim od 0,0 %. Sprejmemo nasprotno hipotezo, da odgovorianketiranih o tem, kje so pridobili največ znanj, spretnosti in kompetenc, ki jih uporabljajo priprostovoljnem delu z otroki in mladostniki, niso enako pogosti. Glede na vzorec sklepamo, datudi v hipotetični osnovni mnoţici prevladuje odgovor, da so največ znanj, spretnosti inkompetenc, ki uporabljajo pri delu z otroki in mladimi, pridobili neposredno priprostovoljnem delu.Največ anketiranih je znanja, spretnosti in kompetence pridobilo pri prostovoljnem delu zotroki in mladostniki, in sicer 75,7 %. Na usposabljanju znotraj organizacije je znanja,spretnosti in kompetence pridobilo 18,4 % anketiranih, 3,3 % preko študijskega programa, kiga obiskujejo in 2,1 % na dodatnem usposabljanju izven organizacije. Tu je še 0,4 % tistih, kiso zapisali, da so znanja, spretnosti in kompetence pridobili od svojih voditeljev, druţine aliprijateljev.Iz lastnih izkušenj lahko rečem, da sem se sama največ naučila neposredno pri prostovoljnemdelu z otroki in mladostniki, zato nad rezultati nisem presenečena, istočasno se je pokazalo, daso bila moja predvidevanja pravilna. Kot sem zapisala ţe v teoretičnem delu, se vprostovoljnih organizacijah v večini odvijajo oblike izkustvenega učenja. Mladi imajo mnogopriloţnosti, da svoje znanje in ideje preizkusijo v praksi. Največ novih znanj in posledičnoizkušenj si voditelji pridobijo med samim vodenjem. Dogodki usposabljanja so namenjenipredvsem refleksiji preteklih izkušenj ter pridobivanju osnovnih informacij za posameznikovovlogo ali področje odgovornosti in kot praktična pomoč, da posameznik laţje začne zvodenjem (Shema usposabljanja ..., 2010). Znanje, ki ga voditelji pridobijo na usposabljanjuznotraj organizacije in izven nje, temelji na teoriji podkrepljeni s primeri, ki jih navedejovoditelji usposabljanj. Njihova naloga je, da ga preizkusijo in razvijejo pri delu z otroki inmladostniki. Kot vemo, pride do učenja šele takrat, ko znamo teorijo povezati s prakso inobratno.93