الأطفال مرآة المجتمع

النمو اللغوي في مرحلة اهديشير بذلك إلى ملمح ‏«أربع قوائم».‏ والدليل على ذلك أنه يطلق هذه الكلمةأيضا على حيوانات أخرى غير الكلب ولكنها تشترك معه في أن لها أربعقوائم كالخروف والقط والبقرة والحصان.‏ ثم بعد ذلك يضيف الطفلملامح أخرى يكون قد توصل إلى إدراكها-كالعواء اميز للكلب والخواراميز للبقرة-إلى مجموعة الامح التي يز شيئا ما.‏ وفي هذه الحالةيستطيع الطفل أن يكتسب كلمة جديدة هي كلمة ‏«بقرة»‏ ذلك أن البقر قدأصبح من امكن ييزه بشكل مستقل عن الكلب والحيوانات الأخرى ذواتالأربع.‏ وبتتابع اكتساب الامح الأخص فالأخص تضيق في النهاية الفئاتالتي ترمز إليها كل كلمة حتى تصبح كلمات الأطفال مطابقة للمعاني التييستخدمها بها الكبار.‏والطفل إذ يطلق في البداية كلمة واحدة ‏(كلب مثلا)‏ على ذوات الأربعجميعا فإنه لا يفعل ذلك لأنه لا يرى فروقا بينها بل لأن هذه الفروقليست ذات أهمية ييزية بالنسبة له.‏ فكما أن الكراسي تختلف في الحجموالشكل واللون واادة ولكنها تظل كلها تنتمي إلى فئة ‏«الكراسي»‏ بالنسبةللكبار كذلك الخروف والقط والحصان والبقرة تنتمي إلى فئة ‏«ذواتالأربع»‏ التي يطلق الطفل عليها جميعا كلمة ‏«كلب».‏وإذا كانت نلسون وكلارك تختلفان في تحديد النواحي التي يركز عليهاالطفل ملاحظته كمصدر لاكتسابه افاهيم الدلالية فإن نلسون تؤكد علىالوظائف الديناميكية في ح تؤكد كلارك الامح الإستاتيكية إلا أنكلتيهما تفترض-بناء على نظرية بياجيه-أن هذا الإكساب يتم عن طريقعملية إدراكية معرفية وسيلتها الاحظة.‏ولهذه القدرة على الاحظة عند الطفل علاقة بتعلم اللغة من ناحيةأخرى.‏ فهي التي تؤدي إلى إدراكه أن الكلمة التي تتكرر على مسمعه مرةبعد أخرى هي نفس الكلمة.‏ وإن ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بالكلمات من ناحية وما ترتبط به من أسس شكلية معينة للتفاعل مع البيئةمن ناحية أخرى ‏(راجع مناقشة نظرية تشوسكي)‏ لهي تجعل الطفل قادرافيما بعد على تصنيف الكلمات إلى فئات:‏ فئة ما نسميه بالأسماء وفئة مانسميه بالأفعال وفئة ما نسميه بالصفات الخ (,١٩٧٨يقوم بهذا التصنيف رغم أنه لا يعرف اصطلحات ‏«اسم»‏ و ‏«فعل»‏ و ‏«صفة»...‏.(Bloom & Lahey وهو117