الأطفال مرآة المجتمع

النمو اللغوي في مرحلة اهديتحدث مع زميله من خلال الكمبيوتر وسارة التي كانت تشكل ‏«كلاماً»‏بالرموز اصنوعة من البلاستيك ‏(انظر الفقرة اتعلقة بهذا اوضوع).‏والآن كن أن نطبق اعايير التي وضعناها للغة البشرية لنرى إلى أي حدتقرب لغة الشمبانزي منها:‏إذا استبعدنا الناحية الصوتية على اعتبار أنها لا تشكل ركنا رئيسا فيالحكم على قدرة الشمبانزي على اكتساب اللغة نجد أن ادعاء وجود هذهالقدرة يواجه تحديا خطيرا بعد ذلك على الأسس الآتية:‏١- إن تناول القردة للأشكال أو العلامات التي كانت تقوم ثابة مفرداتللغتها لم يسفر عن وجود أية قدرة لديها أكثر من مجرد تكوين روابط بمثيرات معينة ‏(الأشكال والعلامات)‏ من ناحية والأشياء أو الأحداث التيتشير إليها هذه اثيرات ‏(طعام خروج دغدغة فتح النافذة)...‏ الخ منناحية أخرى أي بعبارة أخرى لم يكن في مقدور هذه القردة أن تستخدمهذه العلامات بشكل مستقل عن اواقف التي ترتبط بها ارتباطا مباشراكما يحدث في حالة استخدام الرموز في اللغة البشرية.‏٢- وحتى إذا كانت هذه افردات قد ساعدت القردة على تناول بعضاجملردات فإن هذه اجملردات لم تتجاوز تلك التي ترتكز على أشياء عينية.‏وهذه مرحلة أقل بكثير ا تتيحه مرونة اللغة البشرية.‏ فإذا كانت القردةقد استطاعت أن يز ب ‏«‏اثل ومختلف»و ‏«الكل ولا شيء».‏ إلا أنهاأخفقت في تناول علاقات ب العلاقات ‏(مثل الشيء اسمى ‏«تفاح»‏ يختلفعن الشيء اسمى ‏«موز»).‏ كذلك لم يستطع الشمبانزي حتى الآن أن يتعلممفهوم ‏«ابدأ»‏ أو ‏«الزمان»‏ أو ‏«التجريد»‏ أو ‏«العدالة»‏ ولم يستطع أن يكتسبالقدرة على أن يتحدث عن لغته.‏٣- لم تظهر تعبيرات القردة أي مرونة في القيام بعمل تركيبات لغويةأي في وضع كلمات قدة في تركيبات جديدة إن كل ما كانت تقوم به فيهذا الصدد لم يعد أن يكون تقليدا للنظام الذي وضعت فيه الكلمات فيالنماذج التي دربت عليها.‏٤- لم تؤد اللغة غد القردة أي وظيفة أخرى سوى التواصل وفيما يتعلقواقف البيئة اباشرة:‏ الطعام والشراب..‏ . الخ.‏٥- اكتسبت القردة اللغة عن طريق عملية إشراط إجرائي كان يستخدم97