الأطفال مرآة المجتمع

الطفل واللعبالتي تعرض عليهم إلا أن الأطفال الأكبر سنا يفضلون بطبيعة الأمورالألعاب الأكثر تعقيدا ويثير التعقيد في اللعبة ناحت من نشاط الطفل-‏الناحية الأولى تتعلق بالاستطلاع والثانية باللعب.‏ بعبارة أخرى فإن الطفلبإزاء اللعبة اعقدة يقوم بفحص اللعبة عرفة النواحي الغامضة عليه فيهاكما يقوم باستخدامها كلعبة.‏ والطريف في هذا اوضوع أن الأطفال الصغارفي هذه ارحلة يقومون بهذين النوع من النشاط بدرجات متساويةتقريبا في ح أن الأطفال الكبار (٤- ٦) يصرفون وقتا في الاستطلاعأطول من ذلك الذي يصرفونه في اللعب (١٩٧٤. HAYWOOD SWITSKY..(AND ISETTوا لا شك فيه أن درجة عالية من التعقيد في اللعبة ‏(أكثر ا كنللطفل استيعابه هي شيء غير مرغوب في.‏ ذلك أنه إذا كان الفرق باوقف اثير وما سبق للطفل أن تعلمه أكبر من اللازم فإن ذلك يثيرالتوتر والتجنب بدلا من الاهتمام والتناول.‏ وفي نفس الوقت إذا كان الفرقأقل من اللازم فإن الطفل سوف ل.‏ واستوى الأمثل هو ذلك الذييتحدى الطفل ولكن يبقى في نفس الوقت في حدود إمكانيته علىالاستيعاب.‏أما بالنسبة للغرابة فهي تجذب انتباه الأطفال أيضا ولكن على أساسا يسمى بالصراع اعرفي.‏..«CONELICTذلك أنه إذا تنافست معلومتان أو أكثر في جذب الانتباه.‏ فإن ذلك يجعلمن الصعب على الطفل أن يحدد أو يصنف أو يحلل كلا منهما.‏ ويخلق مثلهذا اوقف نوعا من الصراع اعرفي ا يسببه من تشتيت في الانتباه وفيالتوتر الناتج عن ذلك.‏ ويزداد ذلك الصراع اعرفي عندما يؤدي مؤشرانأو أكثر من اؤشرات التي نرتبط بتحديد شيء مع إلى نتائج متعارضة.‏مثلا:-مخلوق برأس أسد وجسم خروف.‏ مثل هذا اخمللوق يصعب تصنيفه-‏. ولكن عندما يكون أحد اؤشرين سائدا بدرجة أكبر فإن ذلك يكون أدعىإلى التقليل من حدة الصراع اعرفي وبالتالي تصبح عملية الاستيعابأكثر سهولة.‏ ومثال ذلك حصان باللون الأزرق فمثل ذلك الحصان ولو أنهغير مألوف إلى حد كبير إلا أنه مع ذلك يظل حصانا بكل وضوح.‏INFORMA-TION»Nunnally and Lemond 1973)289