الأطفال مرآة المجتمع

النمو الحركي واعرفي لطفل اهدنوع ادركات التي تجذب انتباه الطفل وادة التي يستغرقها انتباهه إليها.‏عن طريق أبعاد طبيعية مطلقة مثل التباين اللون والحركة والاستدارة.‏وارحلة الثانية وهي ما فرغنا من الحديث عنها توا ويتحدد شيها الإدراكوالانتباه على أساس الاختلاف في عنصر ما من عناصر شكل سبق أناعتاد الطفل رؤيته أي اختلاف شكل عن شكل آخر مألوف.‏فإذا ما وصل الطفل إلى سن تسعة شهور فإنه يدخل في مرحلة ثالثةكل من مراحل تطور الانتباه.‏ وتستمر معه هذه ارحلة حتى نهاية هذهالفترة أي حتى سن الثالثة.‏ في هذه ارحلة تكون قدرة الطفل على إدراكالتفاصيل الأكثر دقة قد ت إلى درجة أكبر.‏ وبذلك يل مرة أخرى إلىالانتباه إلى الأشياء اتشابهة أو عنى آخر الأشياء التي تختلف عنبعضها البعض اختلافا بسيطا كالوجوه مثلا أو حتى الأشكال اجملردة أوالأقنعة التي تلبس على الوجه وهكذا حيث لا يكون الاختلاف ب الواحدوالآخر إلا طفيفا.‏وإذا كانت الجدة هي مبدأ التفسير في ارحلة الأولى والاختلاف أوالحيد عن األوف هو مبدأ التفسير في ارحلة الثانية فإننا لا نستطيع أننقيم تفسيرنا في هذه ارحلة على أي من هذين ابدأين.‏ ذلك أن الانتباهيزداد لا بالنسبة للأشياء الجديدة ولا بالنسبة للأشياء اخملتلفة و إابالنسبة للأشياء األوفة.‏ويضع ‏«كاجان»‏ (١٩٧٢ (Kagan تفسيرا لهذه الظاهرة مبنيا على أساسمختلف اما عما سبق أن أوردناه.‏ يقول كاجان:‏ إن الطفل في هذه ارحلةيكون قد ت لديه قدرات معرفية جديدة هي:‏ أ-القدرة على تذكر الأحداثالتي وقعت في ااضي.‏ب-الوعي بكل الحدث ااضي والحاضر معا.‏ج-اقارنة ب الحدث ‏(أو أجزاء اعرفة)‏ كل منهما بالأخر في محاولةلفهم العلاقة بينهما.‏ وبعبارة أخرى فإن الطفل في هذه ارحلة يبدأ فيتكوين فروض من أجل تفسير الأحداث اخملتلفة أو تشكيل فئات من أجلتصنيف الأشياء اخملتلفة.‏ تلك الفروض أو هذه الفئات هي محاولة منناحية الطفل لتحويل ما يواجهه من أحداث أو أشياء كل فيما كن أنينتمي إليه من ‏«أشكال تصورية عامة»‏ موجودة لديه بالفعل كان قد كونها63