الأطفال مرآة المجتمع

النمو الاجتماعي والانفعالي لطفل اهدالتأثير المتبادل بين الوليد والحاضن:‏الواقع أن فكرة التبادلية في التأثير ب الوليد والحاضن لم تحظباهتمام الباحث إلا حديثا فقط.‏ وتتلخص هذه الفكرة في أن التفاعلالذي يتم ب الوليد والحاضن لا يقل فيه دور الوليد من حيث الإيجابية عندور الحاضن.‏ عنى أن التأثير في هذا التفاعل يسير ليس فقط منالحاضن إلى الوليد بل أيضا من الوليد إلى الحاضن.‏ فهو إذن تفاعلثنائي الاتجاه يؤثر فيه الوليد في الحاضن كما يؤثر الحاضن في الوليدفي شكل دائري-إذا صح هذا التعبير.‏ ورا لم يكن ينظر إلى دور الوليدفي هذه اعادلة بهذه الدرجة من الإيجابية سابقا.‏ بل كان يركز دائما علىتأثير الحاضن في تشكيل سلوك الوليد دون الإشارة إلى ما كن أن يحدثهالوليد من تأثير في الاستجابات التي تصدر عن الحاضن.‏فعندما يحقق الحاضن للوليد الراحة والهدوء ويبتسم الوليد لا يقفالأمر عند هذا الحد بل يؤدي هذا إلى زيادة حماس الحاضن واهتمامه.‏وعندما يكون الوليد منتبها إلى الحاضن يحاول الحاضن أن يداعب الطفلولكن عندما يحول الطفل انتباهه عن الحاضن فسرعان ما يعدل الحاضنسلوكه.‏ وهكذا يتبادل الاثنان تعديل سلوك كل منهما الأخر بحيث رالعلاقة ب الحاضن والوليد في سلسلة من إعادة التوافق استمرة في كلمرة يظهر فيها الطفل تقدما في مستوى النشاط الذي يصدر عنه.‏بعبارة أخرى فكما أن الطفل يتوافق مع أساليب الكبير كذلك فإن الكبيريتوافق مع استجابات الطفل.‏ فعندما يبكي الطفل لأنه جائع مثلا يصبحالحاضن قادرا على تفسير هذا البكاء فيقدم له الطعام بدلا من أن يغير لهالحفاظ.‏ وباثل فان الطفل من ناحيته أيضا يستجيب استجابات متمايزةللممارسات اخملتلفة التي قد تستخدم من ناحية الحاضن لتهدئته.‏ فقدأوضحت الأبحاث مثلا أن حمل الوليد على الكتف يكون أكثر تأثيرا فيإعادة التهدئة إليه من أي أسلوب آخر كالأرجحة ينا ويسارا أو الربتعلى جسمه وهو مازال مستلقيا على فراشه (١٩٧٤وبالإضافة إلى هذا التوافق اتبادل ب الطفل والكبير على أساس منإشباع الأخر لحاجات الأول واستجابات الأول مارسات الأخير يتعلمالوليد والحاضن أيضا أن ينظما علاقاتهما على أساس الزمن انقضي ب.(Korner129