AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i ...

Det videnskabelige redaktionspanel omfatter:
• Professor Jens Rasmussen, Institut for pædagogisk sociologi, DPU
• Professor Kirsten Weber, Institut for uddannelsesforskning, RUC
• Seminarielektor Dr. Scient. Hans Christian Hansen, KDAS, CVU Stork
• Seminarielektor Dr. Theol. Niels Willert, Blaagaard seminarium, CVU Stork
• Seminarielektor Helge Kastrup, KDAS, CVU Stork
• Seminarielektor Ph.D Marianne Vega Poulsen, KDAS, CVU Stork
• Seminarielektor, Ph.D Hans Henrik Møller, Blaagaard seminarium, CVU Stork
• Seminarielektor, Ph.D Leon Dalgas Jensen, KDAS, CVU Stork
• Seminarielektor, Ph.D Vibeke Schrøder, Ballerupseminariet
• Forskningsmedarbejder Erik Sigsgaard Højvangseminariet
• Projektkonsulent, Ph.D Søren Smidt, CVU Stork. Placeret ved Center for institutionsforskning,
Højvangseminariet
• Seniorforsker Dr. Philos. Finn Daniel Raaen, Senter for
Profesjonsstudier Høgskolen i Oslo
• Seniorforsker Ph.D Ûzeyir Tireli, Højvangseminariet
• Universitetslektor Tine Rask Eriksen, Institut for filosofi, pædagogik og retorik, KUA
Yderligere paneldeltager vil blive inviteret med henblik på at have et fagligt bredt panel, der kan dække
relevante faglige områder inden for tidsskriftets område.
Redaktionen
(Footnotes)
1 Andre udbredte synspunkter hævder modsat at der er en indlysende og mulighed sammenhæng mellem hjerneforskning og
pædagogik (fx.Byrnes 2001)
2 Bogen bliver redigeret af Theresa Schilhab fra Learning Lab Danmark, Konsortiet for neurovidenskab og Bo Steffensen,
Videncenterkonsulent ved CVU Storkøbenhavn (Vidu)
3 Artikkelen gjengir vesentlige momenter av workshop B4 ”Læring og bevægelse” gjennomført i
forbindelse med konferansen Hjerne & Læring på Experimentarium, København, 6.3.2004. Publiseres i
AGORA, 2004, Vol. 6 (CVU Storkøbenhavn, http://www.cvustork.dk/agora.asp ).
4 Andre udtryk for samme fænomen er; bevidst, symbolsk, verbaliserbar, diskursiv og påstands-viden.
5 For det oprindelige tankeeksperiment, der handler om noget ganske andet - nemlig qualia, se Braddon-Mitchell & Jackson
(1996, s. 127).
6 Hvorvidt det i sidste ende er årsagen til den oplevelsesorienterede viden, lader jeg være usagt.
7 I neurobiologien falder studier af læring og viden normalt ind under studier af hukommelsen.
8 Denne karakteristik er langt fra absolut og udtømmende, da der findes implicit læring, der ikke opfylder denne beskrivelse.
9 At havet fremstår som en sluttet enhed for os, hviler i en vis forstand på den måde vores perceptionssystem er udviklet. (For
diskussion om hvordan og hvorfor mennesket som art især har udviklet interesse for makroniveauet, se Lakoff (1990).
10 Hvorvidt den eksplicitte viden forstås af modtageren i kraft af enkeltbegivenheder, er en helt anden historie.
11 Tænk f.eks. på hvordan organismer der er tilpasset bestemte vilkår som f.eks. sommerfugles bestøvning af særlige blomster,
har perceptionssystemer udviklet til at opdage netop den type information, der står som tegn for blomster med nektar.
12 Det er den jo så alligevel til en vis grad, men det er en anden historie.
13 Paul McLean: The Triune Brain in Evolution, Plenum, New York 1990
14 Brian Kolb & Ian Q. Wrishaw: Fundamentals of Human Neuropsychology, New York 1996: p. 83 ff
15 Lars Heslet, professor dr. med. klinikchef for Rigshospitalets intensivafsnit 4131: forord til CD’en MusiCure ”Det
spændende ved øret er samtidig, at det sidder meget tæt på hjernestammen, som rummer alle vigtige centre, der igen styrer
hjernens bevidsthedsniveau - om man er vågen, sovende eller bevidstløs. Vi ved nu, at hjernen har et musikcenter. Dette
område af hjernebarken sidder tæt på følecenteret. Der er altså ”snak” (eng) ”cross talk” imellem følelserne og musikken, et
faktum vi kender, når vi hører musik, der ”rører” os. Med øret som indgang har man altså mulighed for via hjernen at påvirke
følelserne og bevidsthedsniveauet med musik.” Se også www.musicahumana.dk