AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i ...

AGORA - tidsskrift for forskning,
udvikling og idéudveksling i professioner
Fortællinger fra praksis
befordrer, at man kan arbejde koncentreret i længere tid eller i mindre ryk med pauser alt
efter, hvad man har brug for.
3) Det sidste område, som kaldes de psykologiske elementer – og som vi normalt i vores
sammenhæng ville kalde kognitive elementer – handler så mere direkte om, hvordan
læringen internt finder sted i individet. Hvilken sans er en stærkeste og den, som skaber
forståelse? Får man mulighed for at danne sig et overblik eller få alle detaljerne med, alt
efter hvad man har brug for? Og er der tid og rum til at tænke sig om, hvis man har brug
for det for at optage nyt stof.
På den baggrund, vi har fremlagt ovenfor, har vi arbejdet i praksis med undervisningen på seminariet, i
efteruddannelse af lærere samt i de studerendes arbejde med praktik i folkeskolen. Udfra denne praksis
har vi hentet nogle få eksempler, som konkret kan vise, hvordan læringsstilsmodellen har givet inspiration
til nye arbejdsformer:
Holistiske element(det nye stof præsenteres i sin helhed før der gås i detaljer jf. modellen): har dette
element være forklaret før?”…Der var engang en mand som hed Mozart…”. At genfortælle en historie
eller en selvoplevet episode som introduktion til et emne virker meget engagerende for de holistiske
elever. I seminarieundervisningen kan ”det der fanger” også være en øvelse eller et særligt engagerende
punkt til diskussion. Det vækker undren, nysgerrighed, ”ryster” og fanger.
Auditive element: ”Find alle enheder med substantiver/navneord i teksten og indtal disse enheder på
bånd. Lyt derefter båndet igennem.” Mange auditive elever skal vænne sig til at bruge en båndoptager
som arbejdsredskab i højere grad end papir og blyant. De bliver også opfordret til at optage dele eller hele
lektioner på seminariet, så de kan lytte til dem hjemme.
Visuelle (billed-visuel) element: Tegn dit svar…i stedet for altid at skrive det. Lad derefter de lærende gå
rundt og forklare og se hinandens svar. For en yderligere repetition lad dem herefter på skift fremhæve
hvilken tegning de husker for noget godt og hvorfor. Dette tilgodeser særligt de billedvisuelle, men er for
andre en udmærket øvelse for at træne kreativitet, æstetik og nuancer.
Taktile element: Et udsagn fra studerendes praktik, hvor Sofie fra 4.b siger: ”Jeg synes det var bedst det
med hænderne fordi det var sjovt og fordi vi prøvede noget nyt og spændene i stedet for at sidde på min
flade i vores klasseværelse.”
Kinæstetiske element: Lav et rollespil som sætter fokus på problemfeltet i dagens emne/tekst.
Eller - et udsagn fra studerendes praktik, hvor Annemette fra 4. b siger: ”Jeg syntes at det sjoveste var at
måle gangen hvor vi både brugte hænder og kroppen. Vi brugte dog kroppen mest….Det var rart at vi selv
måtte bestemme hvor vi ville sidde. Mange lærere er allerede klar over, at yngre elever gerne vil bruge
kroppen, og får gennem læringsstilsmodellen yderligere læringsmæssigt belæg for denne observation. ”
Fleksibilitet – at inddrage alle perceptionsstyrker og give valg: Dagens tema handler om opdragelse
hjemme og i skolen. En gruppe går ud og interviewer børn på en nærliggende folkeskole (auditive), en
gruppe filmer lærerstuderende mens de interviewes (billedvisuelle og kinæstetiske), en gruppe fremstiller
problematikken i en tredimensionel skolemodel som de taler udfra (taktile), en gruppe diskuterer teksten
udfra fokuspunkter (tekstvisuelle). Såvel proces som plenum blev langt mere udbytterigt og minderigt end
www.cvustork.dk/agora/ 72