<strong>AGORA</strong> - <strong>tidsskrift</strong> <strong>for</strong> <strong>for</strong>skning, <strong>udvikling</strong> <strong>og</strong> <strong>idéudveksling</strong> i professioner (nærmere bestemt 10 109 ifølge hjerne<strong>for</strong>skeren Albert Gjedde 37 ) men en voksen person nøjes d<strong>og</strong> med at have ca. 100 billioner synaptiske <strong>for</strong>bindelser. Vi har alle de samme grundsystemer <strong>og</strong> – funktioner, men er alligevel alle <strong>for</strong>skellige. Vore <strong>for</strong>skelle skyldes genetiske <strong>for</strong>udsætninger, <strong>for</strong>skellige måder at lære på, <strong>for</strong>skellige talenter <strong>og</strong> selvfølgelig <strong>for</strong>skellige livserfaringer. Fordi vi er <strong>for</strong>skellige, er det <strong>og</strong>så vigtigt at fastholde en høj grad af valgfrihed i læringssituationer. På den anden side er det d<strong>og</strong> ligeså vigtigt, at vi oplever en høj grad af variation i læringsmiljøet, <strong>for</strong>di det samfund <strong>og</strong> den kultur, vi lever i, rummer en høj grad af variation <strong>og</strong> dermed giver den enkelte mange muligheder <strong>for</strong> at vælge livsvej. Disse tolv principper <strong>for</strong> ”hjerne-baseret” læring er ikke individuelt direkte handleanvisende, men antyder hver især blot vigtige <strong>for</strong>udsætninger <strong>og</strong> aspekter af en hvilken som helst læreproces, som det kan være <strong>for</strong>delagtigt at kende. Samlet set er der d<strong>og</strong> ifølge Caine tre pædag<strong>og</strong>iske <strong>for</strong>hold, der kan siges generelt at kendetegne læringsmiljøer som er indrettet på hjernens præmisser – nemlig at der er: • Mulighed <strong>for</strong> sammenhængende <strong>for</strong>dybelse hvor det er muligt at lade sig opsluge fuldstændig i en målrettet læringsproces (svarende til flow-tilstanden). • En atmosfære af tryghed <strong>og</strong> opmærksomhed uden frygt, angst <strong>og</strong> uro samtidig med at der opretholdes et passende ud<strong>for</strong>dringsniveau (svarende til flow-tilstanden). • Aktivt arbejde som gør det muligt at anvende meningsfuld <strong>og</strong> brugbar in<strong>for</strong>mation <strong>og</strong> at konsolidere det ved gentagen brug (svarende til flow-tilstanden). Epil<strong>og</strong> Alt dette understøtter åbenlyst et aktivt, humanistisk <strong>og</strong> socialt menneskesyn – <strong>og</strong> det er så grundlæggende udgangspunkter, at læringsmiljøer i hjemmet, dagplejen, børnehaven, skolen eller uddannelsen, som indrettes i modstrid med dem, næsten ser ud til at være dømt til at mislykkes. Det skal d<strong>og</strong> understreges, at ovenstående principper selvfølgelig kun er processuelle pejlemærker, som videnskaben indirekte råder os til at følge, uanset hvilke pædag<strong>og</strong>iske eller politiske mål vi har, <strong>for</strong>di de i vid udstrækning ser ud til at være <strong>for</strong>udsætninger <strong>for</strong> at nå vore mål. Med andre ord kan vi selvfølgelig <strong>for</strong>tsat frit vælge, hvilke konkrete politiske, pædag<strong>og</strong>iske <strong>og</strong> faglige mål vi måtte ønske – men bør gøre det med stadig hensyn til, at vi som regel ikke når ret langt med n<strong>og</strong>et som helst i den pædag<strong>og</strong>iske verden, hvis ikke folk trives med det. Referencer Caine R. N. & Caine, G. (1994). Making Connections – Teaching and the Human Brain. San Diego: Innovative Learning Publications Gardner, H.( 2001) Disciplin <strong>og</strong> Dannelse. København: Gyldendal Gjedde, A. (2004). Hvordan ved vi, hvad der sker i hjernen, <strong>og</strong> hvad betyder denne viden <strong>for</strong> læring? Upubliceret <strong>for</strong>edrag i Eksperimentariet i København, 5. marts. Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University Knoop, H. H. (2003). Hvad er almendannelse? – om kultiveret natur <strong>og</strong> naturlig kultur. Tidsskriftet Uddannelse, Undervisningsministeriet, nr. 4, maj. Knoop, H. H. (2001). Livslang læring – menneskeret eller politisk krav. Tidsskriftet Uddannelse, Undervi sningsministeriet, nr. 9, november. Knoop, H. H. (2004). Om kunsten at finde flow i en verden, der ofte <strong>for</strong>hindrer det. Tidsskriftet K<strong>og</strong>nition www.cvustork.dk/agora/ 92
<strong>AGORA</strong> - <strong>tidsskrift</strong> <strong>for</strong> <strong>for</strong>skning, <strong>udvikling</strong> <strong>og</strong> <strong>idéudveksling</strong> i professioner <strong>og</strong> Pædag<strong>og</strong>ik, 14. årgang nr. 52. Knoop, H. H. (2002). Leg, læring <strong>og</strong> kreativitet – hvor<strong>for</strong> glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Slutnoter www.cvustork.dk/agora/ 93
- Page 1 and 2:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 3 and 4:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 5 and 6:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 7 and 8:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 9 and 10:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 11 and 12:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 13 and 14:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 15 and 16:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 17 and 18:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 19 and 20:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 21 and 22:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 23 and 24:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 25 and 26:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 27 and 28:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 29 and 30:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 31 and 32:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 33 and 34:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 35 and 36:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 37 and 38:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 39 and 40:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 41 and 42: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 43 and 44: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 45 and 46: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 47 and 48: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 49 and 50: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 51 and 52: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 53 and 54: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 55 and 56: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 57 and 58: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 59 and 60: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 61 and 62: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 63 and 64: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 65 and 66: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 67 and 68: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 69 and 70: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 71 and 72: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 73 and 74: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 75 and 76: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 77 and 78: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 79 and 80: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 81 and 82: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 83 and 84: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 85 and 86: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 87 and 88: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 89 and 90: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 91: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 95 and 96: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 97 and 98: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 99 and 100: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 101 and 102: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 103 and 104: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 105 and 106: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 107 and 108: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 109 and 110: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 111 and 112: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 113 and 114: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 115 and 116: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 117 and 118: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 119 and 120: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 121 and 122: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 123 and 124: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 125 and 126: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 127 and 128: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 129 and 130: AGORA - tidsskrift for forskning, u
- Page 131 and 132: Det videnskabelige redaktionspanel
- Page 133: accoustic images.” 25 Paul Scheel