AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i ...

More documents

Recommendations

Info

AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i professioner funktion er bestemt af de ioner og molekyler, der indgår i opbygningen af en nerve og samspillet mellem forskellige nerver. Det sætter stærke begrænsninger på, hvad der læres og anses for interessant. F.eks. har hastigheden, hvormed en nerve kan signalere, en stærkt begrænsende virkning på, hvad et nervesystem overhovedet vil kunne registrere (og siden lagre som hukommelse). Begivenheder, der foregår væsentligt hurtigere end nerver kan signalere, vil aldrig kunne blive tillagt betydning for en organisme på jorden (Dennett, 1996). Det andet forhold er de sammenhænge, som har vist sig betydningsfulde for organismen. Sammenhængene er ‘opstået’ i samspillet mellem ovenfor nævnte begrænsninger og udviklingen af organismen 11 . Og hermed er vi nået frem til baggrunden for at implicit og eksplicit viden adskiller sig med hensyn til grad af abstraktion. Hvor den implicitte læring er følsom overfor det, der kitter enkeltdele sammen til mønstre, er den eksplicitte læring følsom over for enkeltdelene taget ud af deres sammenhæng. Derfor er den implicitte læring kontekstuel, mens den eksplicitte er abstrakt (Se også Schilhab 2003). Syntesen Implicit og eksplicit læring er udviklet for at opfylde menneskets forskellige vidensbehov. Vi behøver ikke (og kan i øvrigt slet ikke) være bevidste om al information i verden. Det har aldrig været meningen, at den bevidste (eksplicitte) læring skulle kunne udstyre os med al den viden, der er nødvendig for at leve sit liv. Eksplicit læring kan noget andet end den implicitte qua sin høje grad af abstraktion. Den kan skabe en virtuel verden, der ikke er bundet ret meget op på realiteter 12 , hvor begreber som terrorisme, samfund og pattedyr pludselig får liv uden at kunne genfindes restløst i virkeligheden. Den implicitte læring er udviklet til at registrere sammenhænge, som det vil gavne os at handle på baggrund af, selvom vi ikke behøver at være bevidste om det. Og noget tyder på, at de to typer læring naturligvis arbejder sammen (Schilhab & Gerlach, in prep.), så det slet ikke giver mening at adskille dem fra hinanden, hverken i det hele menneske eller i uddannelsessystemet. Det ser ud til at essensen ved at være menneske, netop er det stadige samarbejde mellem så forskellige måder at lære og vide noget på. Vi lærer på begge måder hele tiden, fordi den viden de giver ophav til hjælper os med at klare livets opgaver - både dem i skolen og dem uden for. Referencer Berry, D. C. & Dienes, Z. 1993. Implicit learning. East Sussex: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. Braddon-Mitchell, D. and Jackson, F.: 1996, Philosophy of mind and cognition, Blackwell Publishers, Oxford. Dennett, D. C. 1996. Kinds of Minds. London: Weidenfeld & Nicholson. Hoffmeyer, J. 1984. Hovedet i naturen. Viborg: Rosinante. Lakoff, G. 1990. Women, Fire and Dangerous Things. Chicago: University of Chicago Press. Reber, A. S. 1967. Implicit learning of artificial grammar. Journal of verbal learning and verbal behaviour, 5, 855-63. Reber, A. S. 1993. Implicit Learning and Tacit Knowledge. Oxford: Clarendon Press. Schilhab, T. 2000. Den bio-logiske bevidsthed. København: Fremad. Schilhab, T. S. S.: 2003, ‘Vertical and horisontal learning - Some characteristics of implicit and explicit learning’, Evolution and Cognition 9, 171-177. Schilhab, T. S. S. & Gerlach, C. in prep. Connections in action - bridging implicit and explicit domains. Squire, L. R. & Zola-Morgan, S. 1988. Memory: brain systems and behavior. Trends in Neuro Science, 11, 170-175. Stadler, M. A. & Frensch, P. A. 1998. Handbook of implicit learning. Thousand Oaks: Sage Publications. www.cvustork.dk/agora/ 50
AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i professioner www.cvustork.dk/agora/ 51
Page 1 and 2: AGORA - tidsskrift for forskning, u
Page 49: AGORA - tidsskrift for forskning, u
Page 101 and 102:
AGORA - tidsskrift for forskning, u
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Det videnskabelige redaktionspanel
Page 133:
accoustic images.” 25 Paul Scheel
show all

AGORA - tidsskrift for forskning, udvikling og idéudveksling i ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?