Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole
Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole
Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
• at lærerne oplever at de har flere redskaber til at takle elever/klasser med udfordringer af<br />
forskellig art.<br />
• at vi i hverdagen oplever bedre klassetrivsel.<br />
• at antallet af elever, der oplever at blive mobbet, falder. (termometerundersøgelse)<br />
Humlebæk <strong>Skole</strong><br />
<strong>Skole</strong>n har valgt at ansætte en leder for AKT og specialcenter, der har ansvaret for hele området<br />
”Børn med særlige behov”. Lederen er specialuddannet indenfor området og er en af pionererne<br />
inden for udviklingen af metoder i forbindelse med teorierne om læringsstile og de mange<br />
intelligenser, som han har skrevet bøger om og holdt oplæg i både ind- og udland.<br />
Til trods for vores høje socioøkonomiske indekstal har vi oplevet en række børn med behov for en<br />
særlig indsats i forhold til ordblindhed, andre faglige problemer og trivselsproblemer af den ene<br />
eller anden art. Som konsekvens af en meget lille tildeling af midler til skolen med udgangspunkt i<br />
den socioøkonomiske faktor, var vi tvunget til at tænke nyt i forhold til at kunne løse et stigende<br />
behov for et tilbud til børn med særlige behov. Derfor blev Henrik ansat. Det har været et kæmpe<br />
løft for de af vores børn og forældre, der har det sværest, men også i forhold til problemer med<br />
mobning og andre trivselsproblemer.<br />
Lederen er praktisk udfører af AKT-opgaver (adfærd, kontakt, trivsel) og har samtidig et lederansvar.<br />
En sådan kombination er ny, og der er stor opmærksomhed på, hvordan dette fungerer i<br />
praksis blandt andet i AKT-foreningen.<br />
Støttecentret er centrum for al specialpædagogisk indsats. I støttecenteret koordineres alle<br />
indsatser for elever med særlige behov. Den specialpædagogiske indsats har af økonomiske<br />
årsager indtil nu været målrettet læsning. Vi tilbyder her både ’Reading Recovery’-forløb og andre<br />
individuelt målrettede læsetiltag. Fra næste skoleår har vi skåret i læsetilbuddene for at få plads til<br />
særlige holdundervisning i matematik.<br />
Holmegårdsskolen<br />
Vores specialpædagogiske indsats falder i tre dele:<br />
Specialundervisningen i dansk og matematik foretages af specialuddannede undervisere på<br />
baggrund af indstilling fra lærerne på klassekonferencer og på baggrund af de test, der løbende<br />
foretages. Undervisningen har dels forebyggende og superviserende karakter, når<br />
specialunderviseren deltager i klassen, dels individuel, målrettet karakter, når den finder sted i<br />
forbindelse med holddelinger eller i særlige kursusforløb.<br />
Motorikundervisningen foretages på baggrund af indstilling fra klassens lærere fx på klassekonferencer.<br />
Undervisningen finder sted i et særligt indrettet motoriklokale. Undervisningen har<br />
karakter af målrettede kursusforløb.<br />
AKT-indsatsen varetages af to specialuddannede lærere. Elever bliver tilknyttet AKT efter indstilling<br />
af klassens lærere eller elevens forældre, og tilknytning forudsætter dels en vurdering på<br />
konsultativt møde, dels en samarbejdsaccept fra forældreside. En elev der er tilknyttet AKT har i<br />
startperioden to ugentlige lektioner i AKT, og kan ellers benytte tilbuddet efter behov, et behov der<br />
kan vurderes af såvel elevens undervisere som eleven selv.<br />
Alle vores specialpædagogiske tiltag har som formål dels at øge elevens udbytte af undervisningen,<br />
dels at sikre elevens inklusion i klassen.<br />
Vi har etableret klassekonferencer der er baseret på filosofien om reflekterende team, både for at<br />
give en klasses lærere øgede muligheder for at inkludere de elever der har særlige behov, og for at<br />
kunne prioritere, samtænke og målrette specialundervisningsindsatsen.<br />
Dette initiativ har dels medført ændrede placeringer af skemaets specialundervisningspositioner for<br />
at øge samtænkningen og inklusionen, dels ført til et øget samarbejde imellem specialundervisningens<br />
og tosprogsundervisningens aktører, fordi de optræder sammen som reflekterende team.<br />
Vurdering af indsatsen, herunder: hvordan kan vi se om det virker:<br />
Det er en styrke at vi gennem en koordineret indsats får anvendt vores resurser optimalt. Vi kan i<br />
de tagne test se at de berørte elever gør fremskridt i udbyttet af undervisningen, og vi kan se at vi<br />
i de forløbne to år stort set har formået at inkludere alle elever i almenundervisningen.<br />
Vi kan også se at vi har behov for en mere synlig styring af processerne gennem en etablering af<br />
en tovholderfunktion for hver enkelt berørt elev, hvilket sker fra kommende skoleår.<br />
Og så kan vi se at små grupper af specielt tosprogede drenge har behov for en rollemodelindsats<br />
som ligger ud over, hvad specialundervisningen kan give. Derfor satser vi i næste skoleår på en<br />
115