Kvalitetsrapport 2009 - Fredensborg Skole

klare kravene, men heller ikke vil vende tilbage til deres første skole i forløbet, her bliver vi ofte
benyttet. Vi har gode eksempler på, at tilflyttere til skolen, kan få en ny god start på skolelivet.
Det tætte samarbejde mellem skole og sfo/klub er befordrende for skolens rummelighed, idet
lærere og pædagoger samarbejder i dagligdagen. Alle elever er kendte at alle medarbejdere.
Langebjergskolen
På hvert afdelingsteammøde arbejdes i reflekterende team. Her skiftes årgangene til at have
enkelte elever på. Dette giver selvsagt langt større mulighed for refleksion, men øger også den
psykiske rummelighed, idet selvindsigten samt forståelsen og tankegangen vedr. de resursekrævende
børn øges betragteligt.
Vi har med stor succes hjemtaget 4 elever, der alle har været undervist i specialtilbud. Der er
naturligvis iværksat et meget tæt samarbejde omkring alle børnene, bl.a. i form af jævnlige
netværksmøder, hvor elevens handleplan hver gang evalueres og revideres.
Endvidere modtager skolen jævnligt elever i vanskeligheder, som andre skoler/kommuner har
måttet opgive at arbejde videre med. I dette skoleår handler det om 6–7 elever, der nu er velintegreret
i deres nye klasser til både elevernes og forældrenes store tilfredshed.
Endelig har vi et relativt stort antal enkeltintegrerede elever (20.2).
Handleplanerne er i øvrigt et meget vigtigt redskab for alle elever, der er tildelt særlige støtte.
Det er derfor skolens opfattelse, at vi er særdeles rummelige.
Nivå Centralskole
Skolen skal i udgangspunktet være for alle. Det betyder, at alle børn skal mødes med en anerkendende
tilgang fra de professionelle voksne. Det giver de bedste forudsætninger for, at børn
udvikler sig bedst.
Det er et mål, at alle børn skal have et undervisningstilbud, som er tilpasset den enkeltes evner og
forudsætninger herunder også børn med særlige faglige kompetencer. Der skal arbejdes med at
udvikle elevernes sociale kompetencer, så de kan indgå i menneskelige og faglige fællesskaber. Vi
skal som voksne være gode rollemodeller for vore elever ved at leve op til vores værdigrundlag,
som bygger på dialog, nærvær og gensidig respekt.
Elever, som alligevel enten ikke kan tilpasse sig, eller som har helt særlige behov, skal i perioder
tilbydes særlig tilrettelagt undervisning. Resursetilpasningen har dog gjort at dette tilbud bliver
mindre i det kommende skoleår.
Der er opgaver, som er svære at løse: Elever, hvis normer er så grænseoverskridende og forældrenes
opbakning så minimal, at de ødelægger undervisningsmiljøet for de andre elever. Her er
handlemulighederne efter skolens opfattelse for små, og der bruges rigtig meget tid på denne type
elever.
Nivå Centralskole er rummelig. Vi inkluderer pt. børn med autisme, ADHD, ADD, Asberger, mutister,
hjerneskader og opmærksomhedsforstyrrelser. Dette kan med tildeling af 20.2 midler i
mange tilfælde lade sig gøre, da lærerne er dygtige og interesserede i at lykkes med denne
opgave. Med de reducerede tildelinger frygter vi, at opgaven bliver sværere at løse i de kommende
år.
Niverødgårdskolen
Set i lyset af, hvor mange elever vi har, der er indstillede til PPR, elever, der er diagnosticerede på
’Børnepsyk’ og elever, der er skrevet underretninger på til familieafdelingen, synes vi selv, at
skolen er yderst rummelig og inkluderende.
Vi har også ti elever med særlige støtteforanstaltninger.
Vi har i dette skoleår ”kun” søgt om og fået en elev på Møllevejens skole – en elev vi modtog i
slutningen af 8. klasse fra en anden af kommunens skoler.
Vi udskoler to elever i år med diagnoser. De har begge været integrerede med støtte. Deres
foreløbige afgangsprøveresultater har været over, hvad vi har kunnet forvente.
Alle vore tosprogede elever udskoles til en ungdomsuddannelse.
Ullerødskolen
Vi oplever selv en stor grad af rummelighed.
Eleverne har mange forskellige vanskeligheder og diagnoser, og vi får alligevel elevgruppen til at
97