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6 Statistische Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
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6 Statistische Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und
zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse
der TeilnehmerInnenbefragung
Der Erwerb von neuen Fähigkeiten und Kenntnissen wurde bei den Freiwilligen neben einer
Reihe von offenen Fragen, auf die das nächste Kapitel Bezug nimmt, in zwei geschlossenen
Fragen erfasst. Die erste Frage lautete:
„Inwieweit hat Ihnen der Freiwilligendienst geholfen, in bestimmten Lebens- und Arbeitsbereichen
neue Fähigkeiten zu erwerben bzw. Ihre Kenntnisse zu verbessern – oder denken Sie sogar,
dass Sie in den folgenden Lernbereichen eher entmutigt wurden? (bitte ankreuzen)” (Frage 7,Abschnitt
IV des Fragebogens)
Den TeilnehmerInnen wurde eine Ratingskala mit 23 vorgegebenen Lerninhalten/Qualifikationen
sowie einer offenen Kategorie angeboten, zu denen sie sich zustimmend oder ablehnend äußern
konnten. Anschließend wurden sie in einer nächsten Frage gebeten, aus der vorgegebenen Itemliste
die fünf für sie wichtigsten Lernbereiche zu benennen und in eine Reihenfolge zu bringen:
„Bitte nennen Sie noch einmal aus der obigen Tabelle maximal fünf Lernbereiche, in denen Sie am
meisten gelernt haben, und bringen Sie diese in eine Rangfolge (an erster Stelle der Bereich, der
Ihnen am allerwichtigsten erschien, usw.).” (Frage 8, Abschnitt IV des Fragebogens)
6.1 Häufigkeiten von Lerneffekten bei
den TeilnehmerInnen
Die nachfolgende Abbildung gibt die Häufigkeitsverteilung
der Anworten auf die erste Frage
wieder.
Durchweg lässt sich in allen Lernbereichen ein
starker Kompetenzerwerb konstatieren. Insbesondere
werden von sehr vielen Befragten die
Verbesserung der sprachlichen Fähigkeiten hervorgehoben
(70,5% geben an, sehr viel gelernt
zu haben) und die Kompetenzen, „Sich in unsicheren
und neuen Situationen zurechtzufinden”
(72,9% „sehr viel gelernt”), „Verantwortung für
mich und andere zu übernehmen” (57,2% „sehr
viel gelernt”)” und „Mehr Verständnis für
andere Lebensentwürfe/-auffassungen” (56,3%
„sehr viel gelernt”).
Demgegenüber spielen andere Gesichtspunkte
wie zum Beispiel die „Klärung meines Selbstverständnisses
als Frau/Mann”, „Eine Führungsposition
übernehmen”, „Erfahrungen im
Umgang mit Armut und Leid”, „Ein positives
Selbstverständnis als Deutsche/r” sowie „Verständnis
für benachteiligte Bevölkerungsgruppen”
eine vergleichsweise geringere Rolle.
Bereits in der Untersuchung zum Freiwilligen
Sozialen Jahr und anderen sozialen Diensten im
europäischen Ausland wurde festgestellt, dass
noch mehr als im Inland die freiwilligen Dienste
im Ausland die TeilnehmerInnen herausfordern
und ihre Identität und ihre Herkunft in Frage
stellen. „Soziale Dienste im Ausland bieten
praktisch in komprimierter Form den ‚harten
Weg‘ des Erwachsenenwerdens”.
Sie sind eine von den TeilnehmerInnen aktiv gestaltete
Initiationsphase, wie es sie in jeder Gesellschaft
im Übergang vom Jugendalter zum
Erwachsenenstatus gibt.
In solchen Initiationsinstitutionen 35 werden Bewährungsmöglichkeiten
gesucht, und durch die
erstmalige Bewältigung großer Aufgaben unter
Ernsthaftigkeitsbedingungen wird sowohl die
Persönlichkeitsentwicklung durch die Einübung
in Verantwortungsübernahme, den Erwerb
von Durchsetzungsfähigkeit und Handlungssicherheit
gestärkt als auch die subjektive
Berechtigung erworben, den Status eines Erwachsenen
in Anspruch nehmen zu können.
Ähnlich starke Auswirkungen werden von den
Freiwilligen des EFD berichtet. Auch in diesem
Dienst werden vor allem persönliche und soziale
Kompetenzen aus- und weitergebildet. Der
Erwerb solcher Kompetenzen im EFD ist den
Bildungsprozessen, die in den sozialen Diensten
im europäischen Ausland festgestellt werden
konnten, ähnlich.
Die einzelnen Lernbereiche wie „Sich in unsicheren/neuen
Situationen zurechtfinden”,
„Verantwortung für mich und andere übernehmen”,
„Ein höheres Selbstbewusstsein entwikkeln”,
„Eine Führungsposition übernehmen” 36
und „Probleme und Konflikte im Alltag aktiv
bewältigen”, in denen sehr viele TeilnehmerInnen
(zumeist zwischen 80 und 90%) angeben,
35 vgl. Van Gennep, A.: Übergangsriten. Frankfurt am Main 1986
36 Wie oben erwähnt, spielt dieser Lernbereich für die TeilnehmerInnen
zwar eine vergleichsweise geringere Rolle. Immerhin geben
aber ca. 67 Prozent aller Befragten an, in dieser Hinsicht etwas gelernt
zu haben.