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8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen
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8.3.3.4 Teilnahmemotive der Freiwilligen
Häufig wird ferner ein enger Zusammenhang
zwischen den vorgängig „mitgebrachten” Interessen
und Motivationen der Freiwilligen einerseits
und den tatsächlichen späteren Bildungseffekten
andererseits hergestellt. Das drückt
sich vor allem darin aus, dass ausnahmslos alle
Entsendeorganisationen bei der Auswahl der
Freiwilligen ein Verfahren entwickelt haben, um
deren Motivation in Erfahrung zu bringen. Dadurch
sollen Rückschlüsse auf das Interesse der
Freiwilligen gewonnen werden. Die Bildungsprozesse
der Freiwilligen werden von den Trägern
in Abhängigkeit gesehen von
- der inhaltlichen Ausrichtung der Motivation
und/oder
- deren Stärke und/oder
- der „Offenheit” des Freiwilligen gegenüber
neuen Situationen und/oder
- der Flexibilität des Freiwilligen und/oder
- der Bereitschaft, sich auf schlechtere materielle
Verhältnisse im Ausland einzulassen.
Im Hinblick auf die inhaltliche Ausprägung der
Teilnahmemotivation machen die Gesprächspartner
unterschiedliche Beobachtungen. Auf
der einen Seite wird ein linearer Zusammenhang
zwischen einem dezidierten Projektwunsch und
geglückten Lernprozessen gesehen:
„Die Wunschtätigkeit erhöht den Lernerfolg.”
Auf der anderen Seite wird von Problemen berichtet,
die aus einer zu engen, geradezu instrumentellen
Herangehensweise von Freiwilligen
an ihren Dienst entstehen:
„Ich sehe wenig Lernerfolge bei Jugendlichen,
die den Europäischen Freiwilligendienst lediglich
als Teil ihrer beruflichen Karriere sehen. Bei
diesen Freiwilligen ist es teilweise schwierig, zu
Vereinbarungen über Ziele zu kommen, weil die
sagen: Ich bin Freiwilliger, und das heißt, eigentlich
hat mir keiner was zu sagen, und ich
entscheide, was ich tue oder nicht.”
„Die Freiwilligen, die ganz dezidierte Vorstellungen
mitbringen, lernen ganz schmerzhaft.”
Die Stärke der Motivation ist für manche Träger
ein weiterer Gesichtspunkt:
„Es müsste am Anfang ein Überschuss an Motivation
vorhanden sein. Am Schluss kein Überschuß,
sondern Motivation... Aber wenn am Anfang
kein Motivationsüberschuss vorhanden ist,
dann geht es gar nicht. Dafür ist auch ein Jahr
ein bisschen lang.”
In der TeilnehmerInnenbefragung finden sich
ebenfalls einige Zusammenhänge zwischen Motivationen
und Lerneffekten. Wenn auch nicht
die Stärke der Motivation zu messen versucht
wurde, ist doch inhaltlich übereinstimmend mit
den Aussagen der Träger deutlich, dass eine zu
„enge” oder rein instrumentelle Motivation für
die Teilnahme am EFD eher ungünstig für Lernprozesse
ist. Günstig scheint eher ein „breites”
Interesse an einer fremden Kultur zu sein.
8.3.3.5 Sprachbeherrschung
Einzelne Gesprächspartner sehen in der Fremdsprachenkenntnis
der Freiwilligen den entscheidenden
Parameter für Lern- und Bildungsprozesse.
Vor allem jene Träger, die bereits über ein
eigenes Netzwerk im Ausland verfügen, in das
sie ihre Freiwilligen vermitteln, und denen daher
das Tätigkeitsfeld im Aufnahmeprojekt genauer
bekannt ist, legen vorab großen Wert auf
gute Sprachkenntnisse der Freiwilligen.
Einige Träger haben die Erfahrung gemacht,
dass die Anforderungen von Seiten der Aufnahmeorganisation
beziehungsweise der Einsatzstelle
in Bezug auf Fremdsprachenkenntnisse
sehr hoch sind, sodass auch sie bestätigen, dass
die Lern- und Bildungsprozesse der Freiwilligen
in engem Zusammenhang mit den Fremdsprachenkenntnissen
stehen.
Nach der Beobachtung einer Befragten gilt die
Korrelation zwischen Lern- und Bildungsprozessen
und Fremdsprachenkenntnis möglicherweise
insbesondere in großstädtischen Umgebungen
– weil sich im ländlichen Raum die ortsansässige
Bevölkerung mehr Mühe gibt, eine
Kommunikation mit den Freiwilligen aufzubauen.
8.3.4 Lern- und Bildungsprozesse unter
zeitlichen Gesichtspunkten
Lern- und Bildungsprozesse haben – wie alle
Wirkungen – eine zeitliche Dimension. Die im
Rahmen dieser Untersuchung befragten Gesprächspartner
bestätigen durchweg, dass auch
im EFD die zeitlichen Gesichtspunkte in mehrerer
Hinsicht von ursächlicher Bedeutung für
den Ablauf der Bildungsprozesse bei Freiwilligen
sind:
- im Hinblick auf die absolute Dauer des Freiwilligendienstes
- im Hinblick auf die zeitliche Struktur einschließlich
der Vorbereitungsphase
Bei der Einschätzung, ob die Dauer des Freiwilligendienstes
Einfluss auf den „Lernerfolg” des
Programms hat, gibt es bei den befragten Trägern
einen breiten Konsens: