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6 Statistische Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
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Auf Grund einer durchschnittlichen Nennungshäufigkeit
von 4,3 Lernbereichen und der
Tatsache, dass fast alle Befragten diese Antwortmöglichkeiten
nutzten, kann ebenfalls von recht
vielfältigen Lerneffekten ausgegangen werden
kann.
Die am häufigsten genannte wichtigste Lernerfahrung
(linke Spalte) ist für die Freiwilligen die
Kompetenz, sich in unsicheren und neuen Situationen
zurechtfinden zu können.
Am zweithäufigsten genannt wurden die größer
gewordenen Sprachkenntnisse („Verstehen der
Sprache Ihres Gastlandes, Zwischentöne verstehen”).
Der dritthäufigste an erster Stelle genannte
Lern- und Erfahrungsbereich ist, Verantwortung
für sich und andere zu übernehmen. Alle
weiteren Lernerfahrungen werden von weniger
als 10 Prozent der Befragten genannt.
Eine Betrachtung aller ungewichteten Nennungen
(mittlere Spalte) zeigt im Wesentlichen den
gleichen Befund bei den drei wichtigsten Kompetenzbereichen.
Bei den weniger häufig genannten
Lernbereichen weicht die Rangfolge
der mittleren Spalte etwas von der linken Spalte
ab.
Auch bei der Betrachtung der gewichteten
Lernbereiche (rechte Spalte), die als Wertigkeitsrangskala
der Kombination von Wichtigkeit
und Häufigkeit zu interpretieren ist, sind
unter den ersten sechs Items gleichfalls die
schon genannten an vorderer Stelle zu finden.
Außerdem sind noch die Entwicklung eines höheren
Selbstbewusstseins, fachliche Qualifikationen
im Tätigkeitsbereich sowie die Fähigkeit,
auf andere Menschen zugehen zu können, zu
nennen. Dabei ist das Verstehen der Sprache des
Gastlandes, das als wichtigste Lernerfahrung an
zweiter Stelle auftaucht, in der Gewichtung auf
Platz 1 gerückt.
Das bedeutet also, dass es als wichtigster Lernbereich
nicht die größte Bedeutung hat, aber als
zweit-, dritt, viert- oder fünftwichtigster Lernbereich
für vergleichsweise viele von Bedeutung
ist. Dieser Sachverhalt trifft auch auf die Entwicklung
eines höheren Selbstbewusstseins zu,
auf die Fähigkeit, auf andere Menschen zugehen
zu können, während es sich bei der Fähigkeit,
sich in unsicheren, neuen Situationen zurechtzufinden,
Verantwortung für sich und andere zu
übernehmen, und bei den fachlichen Qualifikationen
im Tätigkeitsbereich umgekehrt verhält.
Insgesamt betrachtet ist eine große Übereinstimmung
zwischen den Ergebnissen der Auswertung
der ersten Frage (Ratingskalen) und
den Ergebnissen der Auswertung der zweiten
Frage nach der Wichtigkeit der Lernbereiche zu
konstatieren. Die drei in der ersten Frage (vorgegebene
Items) am häufigsten genannten Lerneffekte
(Sprachkenntnisse, sich in unsicheren,
neuen Situationen zurechtzufinden sowie Verantwortung
für sich und andere zu übernehmen)
werden auch am häufigsten als wichtigster
Lernbereich angegeben. Berücksichtigt man
weitere Lerneffekte und gewichtet sie nach ihrer
Stellung in einer subjektiven Rangfolge, dann
befinden sich diese Lerneffekte – mit kleinen
Verschiebungen – ebenfalls auf vorderen Plätzen
der Rangfolge.
6.3 Bedingungsfaktoren der Lerneffekte
Eine wichtige Untersuchungsfrage war, ob sich
bestimmte Lerneffekte oder auch generelle Effekte
auf bestimmte Bedingungsfaktoren zurückführen
ließen. 40 In der Datenanalyse wurde
versucht, Einflussfaktoren zu identifizieren, die
entweder mit bestimmten einzelnen Lernbereichen
oder generell mit allen Lernbereichen im
Zusammenhang stehen. Sowohl bezogen auf generelle
Effekte, aber vor allem auch bei der Betrachtung
einzelner Lernbereiche konnten
überraschenderweise nur sehr wenige Zusammenhänge
der Lerneffekte mit anderen erhobenen
Merkmalen gefunden werden.
Mit verschiedenen Korrelationsmaßen wurden
statistische Zusammenhänge zwischen Variablen
berechnet und Chi-Quadrat-basierte Tests
durchgeführt. Zu heuristischen Zwecken wurden
auch Mittelwertunterschiede mit t-Tests getestet.
Nur sehr wenige Resultate sind statistisch
signifikant und weisen einen deutlichen, das
heißt interpretationswürdigen Zusammenhang
auf.
Dies hängt zum einen mit einer insgesamt relativ
geringen Varianz bei den einzelnen Lerneffekten
und mit der relativ niedrigen Fallzahl der
Stichprobe zusammen, zum anderen aber auch
möglicherweise mit dem für diesen Zweck noch
nicht genügend differenzierteren Erhebungsinstrument.
Für die Identifizierung solcher Bedingungsfaktoren
sind detailliertere Datenerhebungen
und Analysen notwendig, als sie im
Rahmen dieser Arbeit vorgenommen werden
konnten.
Eine einfache Betrachtung der Häufigkeitsauszählung
der einzelnen Lernbereiche ließ vermuten,
dass es einen „Overall-Effekt” geben würde
in dem Sinne, dass die meisten TeilnehmerInnen
in allen Lernbereichen auf einem individuell
unterschiedlichen Level in etwa gleich viel lernten.
40 Einschränkend muss an dieser Stelle gesagt werden, dass statistische
Analysen lediglich über Kausalitätsbeziehungen, Zusammenhänge
und deren Stärke informieren. Nur über eine inhaltlich-theoretische
Interpretation von Variablen lassen sich Ursache-
Wirkungszusammenhänge beschreiben.