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8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen 8.6 Zusammenfassung In diesem Kapitel wurde auf der Grundlage der geführten Interviews den folgenden drei Fragen nachgegangen: Welche Bildungsprozesse beobachten die Träger im EFD, und was steuert die Bildungsprozesse? Wie steuern Programmatik und Handeln der Träger die Bildungsprozesse im EFD? Und: Wie beeinflussen konzeptionelle Vorgaben und reales Verwaltungshandeln der europäischen und nationalen Koordinierungsinstanzen die Bildungsprozesse im EFD? Die Gespräche lassen sich bezüglich dieser Fragen wie folgt zusammenfassen: 1. Die Gesprächspartner halten den EFD uneingeschränkt für ein wirksames Bildungsprogramm. Sie sehen die Wirkungen weitgehend übereinstimmend mit den Ergebnissen der TeilnehmerInnenbefragung vor allem in den Bereichen Identitätsbildung der Jugendlichen, interkulturelles Lernen und Erwerb von Grundqualifikationen, die für den späteren Eintritt in das Berufsleben wichtig sind. 2. Für die pädagogische Wirksamkeit entscheidende Parameter sehen die Befragten in erster Linie in der Vorbereitung der Freiwilligen, in der Betreuung während des Einsatzes, in einer geeigneten Gestaltung der Tätigkeit selbst sowie in der Motivation der Freiwilligen. Der Zeitdauer des Dienstes wird übereinstimmend als eine wichtige Einflussgröße angesehen. Die Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung bestätigen die Bedeutung der geeigneten Gestaltung der Tätigkeit, der Motivation und der Betreuung während des Einsatzes. Hinsichtlich Vorbereitung und Zeitdauer lassen die Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung jedoch keinen Einfluss auf die Lern- und Bildungsprozesse erkennen. 4. Bei den trägerübergreifenden „europäischen” und nationalen Rahmenbedingungen, denen eine steuernde Wirkung auf die Lern- und Bildungsprozesse von Freiwilligen zugeschrieben wird, ragen einige konzeptionelle Grundbausteine des Programms heraus, die teilweise sehr kritisch gewürdigt werden: das Konzept des „Eins-zu-Eins”, das Prinzip der „Zusätzlichkeit” der Freiwilligentätigkeit, die – aus Sicht der Befragten – ungünstige Rollenverteilung zwischen Trägern und Nationalagentur, Unzulänglichkeiten in der Förderungssystematik, Unklarheiten in Bezug auf Rolle und Status der Freiwilligen sowie das noch nicht befriedigend geregelte Problem der Nachbereitung. 5. Darüber hinaus geben die Gesprächspartner Hinweise auf Schwachpunkte der gegenwärtigen Umsetzung des gegebenen Programms, wodurch die Wirksamkeit des EFD beeinträchtigt wird. Hier wird insbesondere die mangelnde Qualität mancher Einsatzstellen genannt. 77 3. Die Wirkungen des EFD werden nach Ansicht der Träger in vielfältiger Weise auch von den Voraussetzungen und den Aktivitäten der Trägerorganisationen beeinflusst. Teilweise sehr unterschiedlich ausgeprägte Parameter sind hier unter anderem: Programmatik, Ausschreibungs- und Rekrutierungsverfahren, Teilnehmervorbereitung, Matching-Verfahren sowie Vorbereitung der Aufnahmeorganisationen. Die Auswertung der TeilnehmerInnenbefragung lässt – weil entsprechend detaillierte Daten meist nicht sinnvoll erhoben werden konnten – zu den meisten der genannten Punkte keine Aussagen zu. Der Kontakt zwischen der Sport Jugend Essen und Estelle besteht auch weiterhin. Die guten Erfahrungen mit ihrer ersten Freiwilligen, hat die Verantwortlichen bestärkt, weiter beim EFD mitzumachen und so die europäischen Kontakte auszubauen. Beim Besuch einer spanischen EFD-Partnerbörse konnten vielfältige Verbindungen zu weiteren Aufnahmeprojekten und Entsendeorganisationen geknüpft werden.
8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen 78 Abb. 25: Modell des Lernens und des Kompetenzerwerbs im EFD auf Grund der Trägerinterviews Europäische Union & Nationalagenturen Programmdesign Kriterien Förderung Auswahl Förderung EFD-Träger, Vermittler, Entsendeorganisationen Ausschreibung Auswahl Vorbereitung Einsatzprojekt Auswahl Vorbereitung Unterstützung Inhalte Betreuung Management „Klima“ Interessenprofil Lernen im Projekt Freiwillige(r) Sozialprofil Vorbereitung Follow-up Langfristige Effekte Kommunikationskompetenz Lernen außerhalb des Projekts Soziales Umfeld Einsatzland, -ort
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special Band 1 Lern- und Bildungspr
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Vorwort III EFD: ein großer Schrit
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Vorwort V Die Herstellung eines aus
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VII Lern- und Bildungsprozesse im E
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Inhalt IX 5 Beurteilung der Träger
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Inhalt XI 9 Vergleich des EFD mit a
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Einleitung Einleitung 1 Im vorliege
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1 Geschichte und Praxis des Europä
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2 Untersuchungsziele und methodisch
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2 Untersuchungsziele und methodisch
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3 Die TeilnehmerInnen des Europäis
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4 Träger und Einsatzstellen 4 Trä
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5 Beurteilung der Träger und Einsa
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5 Beurteilung der Träger und Einsa
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Seite 42 und 43: 6 Statistische Analysen zu Auswirku
Seite 50 und 51: 7 Qualitative Analysen zu Auswirkun
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