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6 Statistische Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
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Lernfortschritte gemacht zu haben, werden als
persönlichkeitsbildende Kompetenzen (vgl. Kapitel
7) interpretiert, die insgesamt die Individuierung
der TeilnehmerInnen im Sinne eines
Autonomiezuwachses befördern.
Auf gleiche Weise werden andere Lernbereiche
37 , bei denen ebenfalls die große Mehrheit der
Befragten (nahezu immer um 90%) angibt,
Lernfortschritte gemacht zu haben, nach inhaltlichen
Gesichtspunkten zusammengefasst und
interpretiert als Erwerb beziehungsweise Weiterbildung
von Fähigkeiten wie Teamfähigkeit,
Kooperationsfähigkeit und Konflikt- und
Kommunikationsfähigkeit, die ebenfalls wichtige
Persönlichkeitseigenschaften sind. 38
Dass nur relativ wenige TeilnehmerInnen angeben,
ihr Selbstverständnis als Frau/Mann abgeklärt
zu haben, kann seinen Grund darin haben,
dass die Entwicklung der Geschlechtsidentität
und die Einübung in die Geschlechtsrolle bei
19- bis 20-jährigen bereits weitgehend abgeschlossen
ist, jedenfalls längst nicht mehr ein so
zentrales Thema wie in der Pubertät ist. Außerdem
ist zu vermuten, dass bei der derzeitigen
Jugendgeneration das Thema der Geschlechtsrolle
und Geschlechtsidentität keinen großen
jugendkulturellen Stellenwert hat.
Mehr überrascht jedoch, dass über 20 Prozent
der TeilnehmerInnen über keine Lernerfahrung
berichten hinsichtlich der Auseinandersetzung
mit ihrer deutschen Herkunft beziehungsweise
darüber, ein positives Selbstverständnis als
Deutsche/r zu bekommen. Überraschend ist
dieser Befund deswegen, weil alle TeilnehmerInnen
im Ausland mit Fragen und Fremdbildern
zu ihrer Herkunft und staatsbürgerlichen
Identität konfrontiert werden.
Ebenso überraschend ist, dass etwa 20 Prozent
der TeilnehmerInnen aussagen, sie hätten keine
Erfahrungen im Umgang mit Armut und Leid
sowie kein Verständnis für benachteiligte Bevölkerungsgruppen
vermittelt bekommen.
Zwar arbeiten einige TeilnehmerInnen im Umweltschutz,
im kulturellen Bereich und in anderen
Feldern, in denen sie mit den genannten
Themen und Zielgruppen kaum konfrontiert
werden. 39 Die weitaus meisten Freiwilligen sind
jedoch in der Behindertenarbeit sowie in der
Kinder- und Jugendarbeit tätig (56,3%) und
müssten hier mit diesen Thematiken eigentlich
in Berührung kommen.
Der EFD vermittelt Schlüsselqualifikationen, die für die spätere Berufstätigkeit sehr wichtig sein können.
Dazu zählen Kommunikations- und Teamfähigkeit, Sprachkenntnisse und Umgang mit den Neuen
Medien u.a.. Für Estelle zahlte sich der Freiwilligendienst ganz konkret aus: „Da ich später einmal in der
Kommunikationsbranche arbeiten will, sehe ich in der Mitarbeit für die Presse- und Öffentlichkeitsarbeit
bei der Ruhrolympiade eine
große Chance, Erfahrungen
auch auf diesem Gebiet zu
machen.“
37 „Fähigkeit, im Team zu arbeiten”, „In schwierigen Situationen
nicht so schnell frustriert sein”, „Schüchternheit überwinden”,
„Auf andere Menschen zugehen können”, „Geduld üben, anderen
zuhören können”.
38 Setzt man diese Fähigkeiten zu den induktiv gewonnenen
Kategorien der Auswertung der offenen Fragen (Kapitel 7) in Beziehung,
so sind sie am ehesten den dort so bezeichneten sozialintegrativen
Kompetenzen zuordnen.
39 Die Arbeitsbereiche „Kunst und Kultur”, „Umweltschutzbereich”,
„Ländliche Entwicklung” u.ä., in denen die Freiwilligen vermutlich
weniger mit Armut/Leid und benachteiligten Bevölkerungsgruppen
konfrontiert werden, machen jedoch höchstens 15 Prozent
aus.