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7 Qualitative Analysen zu Auswirkungen des Dienstes und zum Kompetenzerwerb im Verlaufe des Dienstes – Ergebnisse der TeilnehmerInnenbefragung
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7.1.1.2 Persönliche Reife
Geht es bei der vorherigen Kategorie „Autonomie”
vorwiegend um den Aufbau einer eigenen,
autonomen Identität, so steht bei der Kategorie
„Persönliche Reife” die Problematik im Vordergrund,
mit den eigenen Stärken und Schwächen
umzugehen, sie zu erkennen und akzeptieren zu
lernen. Die Befragten geben an, „reifer und erwachsener”
geworden zu sein, mehr über sich
selbst erfahren und sich selbst besser kennen
gelernt zu haben. Es sind hier Aussagen subsumiert,
die sich für die Jugendlichen als Zugewinn
persönlicher Reife interpretieren lassen, da
eine Auseinandersetzung mit den eigenen Wünschen
und Lebenszielen und dem eigenen Ich
stattfindet: „Wer ich bin und was ich überhaupt
will”.
„Während des EFD habe ich viel über mich
nachgedacht. Wer ich bin und was ich überhaupt
will.” (003)
„Persönliche Weiterentwicklung ..., größeres
Einschätzungsvermögen von Stärken und
Schwächen wird in Krisen, bei Sozialkontakten
und allen Entscheidungen helfen”. (072)
Wesentliches Merkmal dieser Kategorie ist die
persönliche Integrität, die Entwicklung eines
Selbst-Konzeptes, welches die verschiedenen
Aspekte der eigenen Persönlichkeit zueinander
in Beziehung setzt und integriert. Nur wer ein
solches Selbst-Konzept von sich besitzt, kann
sich auch von seiner Umwelt abgrenzen und
sich auf dieser Basis neu zu ihr in Beziehung setzen.
Insofern bildet diese Kompetenz eine komplementäre
Ergänzung zur Autonomie, bei der
die Willensstärke dazu führt, Schwieriges zu leisten
und auch durchzuhalten; hier werden die
eigenen Möglichkeiten und Grenzen erkannt.
Im folgenden Zitat wird deutlich, wie eine Teilnehmerin
gelernt hat, auf ihre eigenen Gefühle
zu hören und diese wichtig zu nehmen, aber
auch andere Menschen um Hilfe zu bitten,
wenn die eigenen Möglichkeiten einmal nicht
ausreichen. Diese Erkenntnis, nicht alles allein
bewältigen zu müssen, und sich einzugestehen,
dass es völlig legitim ist, sich auch einmal Hilfe
zu organisieren, relativiert die Autonomie und
lässt persönliche Reife erkennen:
„Ich habe gelernt, mich mehr zu öffnen und andere
Menschen um Hilfe zu bitten. Mir ist stärker
bewusst, dass ich nicht alles allein schaffen
muss. Außerdem habe ich gelernt, mehr auf meine
eigenen Gefühle zu hören und meine eigenen
Bedürfnisse wichtig zu nehmen.” (245)
Bei diesen und ähnlichen Äußerungen wird die
eigene Autonomie keineswegs in Frage gestellt,
sondern lediglich um die Erkenntnis bereichert,
sich gegebenenfalls helfen lassen zu dürfen:
„Probleme mit anderen zu teilen und sich auch
helfen zu lassen.” (226)
Die Begleitung und Betreuung der Freiwilligen durch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Projekt
scheint ganz entscheidend zu sein, wenn es darum geht, den EFD als wichtige Lern- und Erfahrungszeit
zu empfinden. „So viel Betreuung wie nötig, so wenig wie möglich“ nach diesem Motto handelte der
Tutor von Estelle, Gregor Stratmann, von der Sport Jugend Essen. Und er scheint damit genau richtig
gelegen zu haben, denn Estelle
fühlte sich gut betreut. Nicht
zuletzt, weil sich auch im weiteren
Kollegenkreis sowie in
ihrer Unterkunft, im Studentenwohnheim,
vielfältige Kontakte
ergeben hatten.
Ebenfalls als Ausdruck persönlicher Reife sind
Äußerungen über die Klärung beruflicher Ziele
zu verstehen, wie zum Beispiel „Ich habe erkannt,
dass ich eine soziale Tätigkeit nicht mein
ganzes Leben lang machen könnte”, insoweit
auch hier aus der konkreten EFD-Praxis heraus
eigene Grenzen sichtbar werden. Aus dem Gesamtkontext
wird dabei deutlich, dass es sich
nicht um Entmutigungsprozesse handelt. So
komplettieren einige der Befragten derartige
„negative” berufliche Klärungen mit dem Zusatz,
in diesem Bereich künftig ehrenamtlich tätig
werden zu wollen. Diese Äußerungen über
berufliche Klärungen werden jedoch weiter unten
(Kapitel 7.1.4) bei den beruflichen Qualifikationen
behandelt und sind auch dort zugeordnet.