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8 Lernprozesse und Kompetenzerwerb aus Sicht der Entsendeorganisationen
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Hintergrund abgelehnter Interessenten für den
EFD. Und schließlich sind drittens für die Träger
möglicherweise auch noch andere Bildungsund
Lernprozesse wichtig als die, die in der statistischen
Analyse ins Auge gefasst wurden. Ob
zum Beispiel ein Freiwilliger sich in einer kirchlichen
EFD-Organisation im christlichen Glauben
festigen kann, hängt nicht zuletzt mit seiner
religiösen Erfahrung vor dem Dienst zusammen,
jedoch ist weder die Glaubensfestigung
auf der Seite der Variablen für Lern- und Bildungsprozesse
noch die entsprechende Vorerfahrung
auf der Seite der Bedingungsfaktoren in
die Untersuchung mit aufgenommen worden.
Ein anderer Teil der für die Lernprozesse relevanten
Faktoren, und um diesen Bereich vor
allem geht es in diesem Kapitel, liegt als „Umgebungsvariablen”
außerhalb der Person der
Freiwilligen: auf der Ebene der Einsatzstelle,
der Entsende- beziehungsweise Aufnahmeorganisation
oder auf der Ebene der Programmarchitektur.
In stark vereinfachter Darstellung
ergibt sich die in der folgenden Abbildung dargestellte
Struktur.
Wie in der Abbildung ersichtlich, ist die Ebene
der Entsende- und Aufnahmeorganisationen zu
unterscheiden von der Ebene des konkreten
Projektumfeldes, also der Einsatzstelle beziehungsweise
dem Aufnahmeprojekt 70 .
sofern sie nicht mit der Einsatzstelle beziehungsweise
dem Aufnahmeprojekt identisch
sind, und die Ebene der Programmarchitektur
können auf Grund der erhobenen Daten nur
wenig Bezüge zu den Ergebnissen der Trägerbefragung
hergestellt werden. Die einzelnen Elemente
in der obigen Abbildung werden im
folgenden dargestellt und erörtert, und zwar in
„umgekehrter” Reihenfolge: vom Besonderen –
von den Trägern beobachtete Lernprozesse der
Freiwilligen – zum Allgemeinen und zunehmend
Abstrakten – Umgebungsvariablen von
Projekt und Entsendeorganisation bis hin zu
europäischen Programmvorgaben (siehe die zusammenfassende
Übersicht der angesprochenen
Parameter und eine Modellierung der vermuteten
Interaktionsprozesse in Abbildung 25 am
Ende von Kapitel 8).
8.3.1 Allgemeine Bewertung der
Bildungs- und Lernprozesse im EFD
Ausnahmslos alle Gesprächspartner berichten,
dass nach ihrer Wahrnehmung der EFD vor allem
ein sehr effektives Bildungsprogramm für
die Freiwilligen ist und deshalb die in den EFD
gesetzten pädagogischen Erwartungen weitgehend
erfüllt. Aussagen der Gesprächspartner
über weitergehende, insbesondere auch langfristige
Wirkungen – etwa die Auswirkungen auf
die Chancen ehemaliger Freiwilliger auf dem
Arbeitsmarkt – sind selten und basieren in den
meisten Fällen auf Annahmen; sie sind daher
hier nur teilweise vertiefend dargestellt.
Freiwillige
Projektumfeld,
Einsatzstelle/Aufnahmeprojekt
Entsende-/
Aufnahmeorganisationen
EFD-
Programmdesign,
Förderrichtlinien,
Förderpraxis,
Monitoring
Die Gesprächspartner bestätigen, dass nahezu
alle Jugendlichen „etwas lernen”, „etwas mitnehmen”,
„sich verändern”, wenn auch mit
unterschiedlichen Akzenten und unterschiedlich
stark. Die Zahl der Ausnahmen, der total
gescheiterten oder blockierten Bildungsprozesse
dürfte danach gering sein, was in gewisser
Weise durch die relativ niedrige Abbrecherquote
des Programms unterstrichen wird. 71
Nur ganz vereinzelt wird ein Einsatz beendet,
ohne dass es zu persönlichkeitsverändernden
Bildungsprozessen der Freiwilligen kommt:
Abb. 22: Bedingungsfaktoren der Lernprozesse im EFD
Viele der von den Trägern geäußerten Ansichten
zu den Einsatzstellen bestätigen die Ergebnisse
der TeilnehmerInnenbefragung. Für die Ebene
der Entsende- und Aufnahmeorganisationen,
70 Einsatzstelle und Aufnahmeprojekt sind bedeutungsgleich verwendete
Begriffe. Die Aufnahmeorganisation kann in der Praxis
identisch mit der Einsatzstelle beziehungsweise dem Aufnahmeprojekt
sein, es kann sich aber auch um eine die Freiwilligen an andere
Einsatzstellen/Aufnahmeprojekte weitervermittelnde Organisation
handeln. In den Interviews haben viele Gesprächspartner den
Begriff “Einsatzprojekt“ auch zur Bezeichnung der Einsatzstelle beziehungsweise
des Aufnahmeprojektes verwandt.
„Es gibt allerdings – wenn auch selten – Freiwillige,
die sich überhaupt nicht verändern. Die
sind dann in der Vorbereitungsphase irgendwie
durchgerutscht.”
71 Genaue Zahlen über die Abbruchquote stehen nicht zur Verfügung.
Schätzungsweise etwa 10 Prozent aller Freiwilligen beenden
ihren Dienst vorzeitig, leisten also weniger als sechs Monate Dienst.
Der Abbruch des Freiwilligeneinsatzes ist im Übrigen nicht unbedingt
identisch mit dem Scheitern von Lernprozessen, sondern kann
ganz andere Ursachen und Bedingungsfaktoren haben. Dieser Problemkreis
wurde nicht untersucht.